программа

На главную страницу (Информационно-методический центр ГУ ОЦДЮ)

Программа
центра детей и юношества
“Одаренные дети”
С.К. Кожохина,
руководитель программы “Одаренные дети”
I. Обоснование

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

Программа актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

Реализация программы позволяет:

– создать оптимальные условия для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;

– познакомить педагогов с психологическими чертами детей, выделяющихся необычайной потребностью в познании и продуктивностью мышления, явно опережающих сверстников по уровню интеллекта;

– получить знания об основных “составляющих” общей умственной одаренности и специальных видах одаренности;

– познакомить педагогов с вопросами диагностики умственной одаренности детей;

– осуществить разработку концепции психолого-педагогических основ одаренности, выявления и обучения одаренных и талантливых детей и подростков;

– сформировать банк данных по различным направлениям работы с одаренными детьми;

– объединить детей в совместной интеллектуально-творческой деятельности;

– подготовить программно-методические документы и пособия для педагогов, работающих с одаренными детьми и их родителями.

– укрепить материально-техническую базу Центра и объединений, работающих с одаренными детьми.

Основная цель программы “Одаренные дети” — создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей и социальная поддержка.

Структура содержания внешкольного дополнительного образования детей раскрывается в русле идей М.К. Скаткина в следующих его компонентах (см. таблицу):

l Опыт углубленного освоения заинтересовавших ребенка знаний.

l Опыт освоения предметного содержания деятельности.

l Опыт творческой деятельности.

l Опыт эмоционально-ценностных отношений.

*Содержание социального опыта*	Способ освоения опыта	Результат освоения опыта
Знание	Решение познавательных задач	Знание
Опыт освоения предметного содержания деятельности	Решение практических задач	Мастерство
Опыт творческой развивающей деятельности	Решение задач выявления и развития качеств личности	Способности
Опыт эмоционально-ценностных отношений	Решение ситуативных задач	Объединение детей и взрослых

Психологическая справка
об одаренных детях

Для детей данной категории характерны повышенная умственная восприимчивость и постоянная готовность прилагать усилия. Их нетерпеливая тяга к умственным впечатлениям, к новой “умственной пище” побуждает к проявлению инициативы, к неиспробованным ходам мысли, к творческим поискам. При этом их неустанная умственная активность неразрывно связана с ее саморегуляцией. Такие дети не упускают из виду принятую ими цель и стремятся управлять своими действиями; при увлекающем занятии даже самые подвижные из них могут длительно поддерживать умственное напряжение или неоднократно возобновлять усилия. Вряд ли можно заставить таких детей быть пассивными, бездельничать. Их мозг нуждается не в отдыхе — ему необходима работа.

В результате такие дети как бы больше видят и слышат, больше узнают и больше понимают, чем их ровесники при тех же обстоятельствах. Неудивительно, что именно таких детей — с ускоренным умственным развитием — чаще всего и называют одаренными.

Их умственные успехи нельзя объяснить какими-нибудь особенными внешними условиями. Такой ребенок может оказаться и в семье с низким образовательным уровнем, где ребенку уделяется мало внимания, и в семье с высоким уровнем образованности родителей. Свойственная таким детям активность ума придает положительную эмоциональную окраску их умственным занятиям, повышает уровень мыслительной работы, пробуждает дремлющие силы.

Творческая сторона активности проявляется у такого ребенка в том, что он может быть очень изобретателен в занятиях: усвоение нового вызывает у него встречную активность — ему хочется не только познавать, получать впечатления, но он склонен и по-своему отзываться на них, пробовать, достигать чего-то необычного.

Необычайно быстрое, опережающее развитие ребенка в определенном возрасте характеризует его, прежде всего, именно как ребенка, т.е. возникает как бы на время. Ранние успехи еще не означают наличия у него тех свойств ума и того их уровня, которые понадобятся в более зрелые годы. Отсюда — неопределенность проявляемых в детстве признаков незаурядного интеллекта.

По современным психологическим представлениям интеллектуальное развитие происходит главным образом, в годы возрастного созревания. Психологи спорят между собой о том, к какому возрасту какая часть пути умственного развития человека бывает пройдена. Согласно получившей распространение точке зрения, к шести годам это развитие осуществляется уже больше, чем на треть, к восьми — наполовину, а к двенадцати годам — на три четверти.

В 1972 году в официальном докладе государственного отдела образования США конгрессу было предложено следующее определение, которым пользуются американские специалисты до настоящего времени:

“Одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения (или имеют потенциальные возможности) в одной или нескольких сферах деятельности”. Для таких детей требуется создание дифференцированных учебных программ, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, дают возможность детям реализовать свои способности и внести вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):

• общие интеллектуальные способности;

• конкретные академические способности;

• творческое, или продуктивное мышление;

• лидерские способности;

• художественные и исполнительные искусства;

• психомоторные способности.

Что не удавалось и не удается при отборе умственно одаренных детей, так это заранее определить тех, у кого в дальнейшем проявятся наиболее значительные умственные возможности. Судя по всему, становление общественно значимого таланта — редкое и настолько сложное социально-психологическое явление, что те ранние признаки, по которым обычно судят о потенциале детей, оказываются недостаточными для его предвидения.

Основные структурные компоненты одаренности:

• доминирующая роль познавательной мотивации;

• исследовательская творческая активность;

• возможность достижения оригинальных решений;

• возможность прогнозирования и предвосхищения;

• способность к созданию эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

Одаренность многолика и многогранна, ее можно классифицировать по различным основаниям [2]:

• по широте проявления — общая или специальная;

• по типу предпочитаемой деятельности — интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская (организаторская) и т.д.;

• по интенсивности проявления — повышенная готовность к обучению, одаренные, высоко одаренные, исключительно или особо одаренные;

• по виду проявления — явная и скрытая (непроявившаяся);

• по временным характеристикам — одаренные с нормальным типом возрастного развития, с его опрежением (вундеркинды) или отставанием;

• по возрастным особенностям — стабильная или преходящая, временная;

• по личностным, гендерным (социально-половым) или иным особенностям.

Одаренность и(или) талант являются результатом взаимодействия многих факторов. В первую очередь, это означает, что одаренность не равняется высокому коэффициенту интеллектуального развития (IQ), а, следовательно, не определяется только исключительным интеллектом.

Каждый одаренный — индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычной школе.