Немного
истории. В данном классе я преподаю
математику второй год. Класс очень большой, 32
человека, непростой (в первый день моей работы в
интернате эти "гаврики" заявили, что я у них
восьмой по счету, что если я не буду стучать
линейкой по столу, тогда не справлюсь и, наконец,
коронная фраза – “Я Вам 100$, а вы задачу не
даете”. Много позже из подобной ситуации я
выпутался словами: Давай. Ответ: А у меня мелких
нет. Я: А я разменяю. Больше вопрос не поднимался).
Основные проблемы – дисциплина и очень разный
уровень знаний. Шесть учащихся занимаются на
пять и требуют дополнительной работы, четверо –
середина, около десяти, тянут на тройки, а
остальные вытягивают только на дополнительной
работе, как очень-очень отстающие. Наверное, в
каждой школе есть такой класс, в который попадают
самые дикие, буйные и конфликтные (Но мне
нравится работать в таких классах, они самые
работоспособные и, если их направить в нужную
сторону, – они горы свернут на пути познания
математики). В прошлом учебном году в расписании
математика стояла в один день двумя последними
уроками, и, как следствие этого, дети уставали и
начинали шуметь (очень деликатно сказано) и
беситься, чтобы получить разрядку. Наконец я
подобрал к ним тип игры “лучший ряд” - на
заключительные 20 минут второго урока, на устный
счет и знание правил. Она им очень понравилась,
дисциплинировала и побуждала к повторению
материала.
В этом учебном году игра
перестала приносить такой эффект. Детки
повзрослели немного, и групповое вознаграждение
не доставляло такой радости и не вызывало такого
интереса, как раньше. Прибавьте к этому
усложнение материала, новые термины, больший
объем правил. Стали возникать трудности в подаче
и усвоении нового материала (иногда даже если все
принципы обучения выполнены: научности,
доступности и пр., ). Ну, а результаты очередной
контрольной работы повергли в шок. Даже до
жирафа в очках дойдет, что пора вносить
коррективы. И тут ко мне в руки попал номер
“Математики в школе”, из приложений к газете
“Первое Сентября”. А там работа авторов Л.
Коротковой, Н. Савинцевой, Г. Шаталовой
“Дидактический материал для учащихся 7 классов
коррекционно-развивающего обучения”. В ней
дается теоретический материал в виде таблицы
типизированных задач, самостоятельные и
проверочные работы. Появилась мысль давать
учебный материал табличным способом с очень
подробным оформлением. Таким образом, у
отстающих детей вырабатывается навык записи, а
плюс немного графического оформления - и типы
задач отпечатываются в головах. Почти
сформированный навык. А успевающим ученикам та
же таблица поможет понять математическую
(научную) суть новой темы. Осталось совсем
немного – придумать оболочку урока или стиль
подачи материала. Вспомнилась игра, и пришло
понимание, как соединить эту игровую форму с
подачей материала. По сути, игра является
самодисциплинирующим фактором, в качестве
награды служит “лучший ряд”, плюс работа и
соответствующая оценка за работу на уроке. В
итоге получилась игра на усвоение новых знаний и
умений, а не только на повторение старых.
Пришло
время рассказать о результатах: проценты
успеваемости и качества при проведении
самостоятельной работы по теме “Степень с
натуральным показателем” выросли до радующих
глаза цифр. При этом более половины учащихся
выполнили и дополнительные задания. Многие
почувствовали утраченный было интерес к
математике, уверенность в своих силах, желание
работать. Следующие уроки подтвердили
правильность подобного подхода. А открытый урок
показал, как могут работать мои “двоечники”.
Дети стали спокойней на других уроках, так как я
старался координировать стадии урока с другими
предметами, для выработки общего временного
построения урока, стали вчитываться в условия,
усваивать математическую речь. Записи в тетрадях
стали понятнее.
А теперь
правила и построение урока.
1.Организационная часть. Стандартное начало
урока.
2.Основная часть. На дополнительной доске
ставятся три "столбика": 1 ряд, 2 ряд и 3 ряд.
1.Устный опрос. Поднимаются учащиеся. Отвечают на
вопросы. В случае правильного ответа ставится 1
балл за ответ его ряду. При грубой
ошибкеснимается1 балл и право на ответ
передается дальше. При неточности баллы не
даются, и вопрос переходит дальше. Напоследок
повторяются правила, необходимые далее.
2.Устный счет. На доске приготовлены примеры,
связывающие теоретический материал с новой
темой (если есть) или с пройденной темой.
Отвечающий ученик должен дать ответ и
прокомментировать его. Оценивание аналогичное.
После устного счета еще раз спрашиваются
правила, необходимые далее. Если идет
урок-закрепление, то проверка домашней работы в
классе. Называются ответы. У кого так, у кого не
так? Баллы за правильные – на доску. У кого
неправильно, сами исправляют, под комментарии
тех, у кого правильно.
3.Если новая тема. Изложение теоретического
материала, если нужно предварительное. Даются
упражнения табличным способом. В каждом
упражнении по два примера. Первый объясняется
почти полностью учителем с легкой помощью
учеников, причем оцениванию ответы не подлежат.
Вторые примеры разбираются учащимися с легкой
помощью учителя. В случае полного ответа
ставится 1 балл. Если ответ не полный или учащийся
не смог его закончить, то подхватывает следующий
и так далее. Решивший пример получает балл. После
решения всех примеров делается вывод. Два раза
повторяется выведенное правило, один раз
учителем, второй – учащимися. А СЕЙЧАС
ВНИМАТЕЛЬНО: Первые в каждом ряде, написавшие
таблицу, становятся проверяющими по своему ряду
на наличие и правильность записи в тетради.
Количество неуспевших обычно идет в минусы ряду,
если только учащийся не дописывает последнее
упражнение.
4.Урок-закрепление или первый после новой темы.(
разница в выделяемом времени и качестве
примеров). На доске номера классной работы.
Делается стандартное объявление: “Первые пять
человек, в случае правильного решения, получают 5
за работу на уроке себе и своему ряду. Таким
образом ряд может заработать до 25 баллов. Кто
работает у доски, получает оценку и себе, и ряду.”
Далее обычная работа учащихся у доски. После
работы у доски каждый получает вопрос, отвечает и
садится. Оценка не объявляется, но выставляется в
соответствующий ряд. После решения на доске
одного номера выбираются проверяющие, и идет
проверка на наличие номера в тетрадях.
Количество не написавших идет в минус. При
нарушении дисциплины идет снимается 1 балл.
5.Заключительная часть. Конец урока. Домашнее
задание, хоровой подсчет баллов, выяснение
победителя. Громко проговариваются оценки с
комментарием. При незнании правил или отсутствии
работы при устном счете или опросе итоговая
оценка снижается.
Примеры таблиц, которые
появляются на доске и в тетрадях:
А) Степень с натуральным показателем:
Б) Умножение одночленов. Возведение одночлена в степень:
Требования к таблице:
- Тщательный выбор заданий, второй пример должен быть на одном уровне с первым или чуть сложнее, на сложных темах наоборот, так как второй пример комментируют сами учащиеся.
- Условия упражнений должны развивать речь и логику, пусть даже самую элементарную, быть небольшими, сами упражнения должны иметь четкое построение.
- Должны быть соблюдены ВСЕ правила орфографии и пунктуации. После условия двоеточие, после первого примера запятая или точка с запятой, после второго точка или вопросительный знак, по условию. При решении тоже должны быть соблюдены эти правила. Акцентируйте на этом внимание учащихся.
- Само рисование таблицы учащимися служит отвлечением от основной работы, двумя минутами отдыха и для класса, и для учителя.
