Средняя общеобразовательная школа №24

Привитие интереса к изучению истории.
Система интеллектуального развития учащихся на уроках и во внеурочной деятельности

Информационная справка о методическом объединении учителей истории СОШ 24

Приложения

Планы семинарских занятий
Интеллектуальные игры
Учебно-образовательная программа "Достижени-Я"
Дискуссионный клуб "Альтернатива"
Воспитательно - образовательная программа "Школа+музей=содружество"
Школьные олимпиады
Школьный интеллектуальный марафон
Программа "Дебаты"

Из всех существующих проблем современной педагогики академик Б. Лихачёв видит, как одну из главных, следующую: резко возрастают требования общества к человеку вообще и к школьнику в особенности. Сегодняшняя жизнь требует, как никогда, способности к творчеству в любой среде деятельности, самостоятельности мышления, способности к преодолению шаблонов и стереотипов. Изменяется характер организации всей жизни школы, в том числе и содержательно-педагогическая часть. Эффективное воздействие на ребёнка в процессе обучения и воспитания может быть достигнуто только через его внутренний мир, через его субъективность.

Личностный взгляд ребёнка, что особенно важно ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ, невозможно сформировать только на основе репродуктивных методов обучения. КАК ПРИВИТЬ ИНТЕРЕС К СВОЕМУ ПРЕДМЕТУ? Как помочь ребёнку раскрыться личностно: не бояться высказывать свою точку зрения, умело её аргументировать, спорить, доказывать? Как дать почувствовать ребёнку свою принадлежность к истории, пригласив его вместе поразмышлять? Любому, даже начинающему учителю известно, что интерес обладает огромной силой: лучше усваивается то, что учащиеся считают интересным и важным!

Актуальность этой темы, значимость развития личностных, творческих возможностей учащихся очевидна сегодня, как никогда. Вместе с этим, она даёт возможность блестяще раскрыться и самому учителю, дать почувствовать детям свою заинтересованность, грамотность, компетентность. С другой стороны здесь требуется умение учителя анализировать, видеть реальные итоги и строить перспективы на будущее.

За последние годы изменился характер УМК (учебно-методического комплекса) по истории и обществознанию: новые учебники с проблемными, познавательными заданиями, практикумами, система рабочих тетрадей и задачников, многообразие дополнительной литературы по предмету и т. д. Но изменения характера и разнообразия учебной деятельности явно недостаточны. Именно поэтому учителя ищут нестандартные формы и внеурочной деятельности, тем самым, раскрывая возможности САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ мыслительной деятельности учащихся, формируя мировоззрение и социальный опыт детей, обязательно учитывая при этом возможности каждого ребёнка, ЗОНУ ЕГО БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ.

Школа целенаправленно работает над интеллектуальным развитием учащихся. Методическая тема школы - это "Использование методик и технологий развития учащихся с различным уровнем мотивации к учебно-познавательной деятельности". В соответствии с концепцией развития образования Ярославской области акцент в работе перенесён с преподавания на учение (т.е. самостоятельное познание). Но педагоги школы опираются не только на познавательную, но и на нравственно-волевую, эмоциональную мотивацию деятельности учащихся (то есть формирование внутренних мотивов).

Используются методики, дающие возможность проявления способностей и получения адекватной оценки детям с низким и среднем уровнем развития (интеллектуальный марафон, развивающие игры и др.), а также детям с высоким уровнем развития (школьное научное общество, дискуссионный клуб, олимпиады и др.).

Данные задачи считают основными как весь педагогический коллектив, так и МО учителей обществоведческих дисциплин школы № 24. Методической темой, над которой работает МО, является тема "Привитие интереса к изучению истории. Система интеллектуального развития учащихся на уроках и во внеурочной деятельности". Все учителя истории обладают достаточным опытом работы, постоянно повышают своё педагогическое мастерство.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ

На основе имеющегося опыта можно выделить следующие ГЛАВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ, позволяющие решать задачи углублённого изучения или "погружения в предмет", развития творческого потенциала учащихся.

1. Система научно-исследовательской деятельности учащихся 8 - 11 кл.:
• научные работы, рефераты;
• семинары;
• уроки-диспуты;
• лабораторные практикумы и др.
2. Система деловых, творческих и интеллектуальных игр.
3. Система подготовки учащихся к олимпиадам, проведение олимпиад по предметам.
4. ШИМ (школьный интеллектуальный марафон).
5. Программа "Достижени-Я".
6. Научное общество учащихся "Эврика".
7. Программа работы дискуссионного клуба старшеклассников "Альтернатива".
8. Воспитательно-образовательная программа "Школа + Музей = Содружество".

Широкое развитие вопросы творчества и проблемного обучения на уроках получили в старших классах, где особой популярностью пользуются проблемные семинары, дискуссии, "круглые столы", брифинги и другие нетрадиционные формы уроков. Эти формы работы позволяют учителям решать три важные задачи: приобщение учащихся к искусству доказательной полемики в диалоге, умению воссоздавать различные образы, осуществлять самостоятельную научно-поисковую работу по теме.

Кроме этого, показываются возможности сосуществования различных точек зрения в истории, науке, образцы научного спора. Это иллюстрирует проблему альтернативности в истории, степень изученности тех или иных вопросов. Ставя задачу вовлечь учащихся в спор на конкретную тему, учитель продумывает узловые моменты обсуждения, методические приёмы. В научных семинарах специально вычленяется элемент дискуссии и для неё оставляется резерв времени. Корме этого урок дополняется разрешением проблемных задач, творческими заданиями. Так учителями школы разработаны и проведены уроки-семинары с элементами дискуссии: "Россия: Запад или Восток?", "Иван Грозный: Избранная Рада или опричнина?", "Пётр I: обновитель или душитель России?" (см. Приложения).

Освоена методика разработки и проведения учебных игр делового, творческого, интеллектуального плана, которые проводятся на уроках, во внеурочное время, во время прохождения Предметной недели истории в школе. Некоторые из игр стали традиционными. Это "Эрудицион", "Сталкер", "О, счастливчик!", "Золото Рыбинска" и другие (см. Приложения).

Один из видов самостоятельной творческой деятельности учащихся - это ученические исследования. Их цель - не только формирование устойчивого интереса к исторической науке, прочных знаний по избранной проблеме, но и развитие элементарных навыков исследовательской работы. Процесс исследования носит индивидуальный характер и протекает по следующей схеме:

1. выбор темы;
2. составление плана работы;
3. определение круга источников и литературы;
4. знакомство с источниками и на их основе составление плана написания исследования;
5. отбор и оценка фактов;
6. обработка и систематизация собранного материала;
7. написание исследовательской работы;
8. её рецензирование и доработка;
9. окончательное оформление исследования.

Учителя контролируют ход работы и консультируют учащихся.

Действенной данная форма работы становится, когда учащиеся имеют возможность обнародовать результаты своей исследовательской работы. Это происходит через систему работы с младшими школьниками, когда старшеклассники выступают перед ними с докладами, рефератами, сообщениями к знаменательным датам и т. д., овладевая тем самым не только новыми знаниями, но и ораторским искусством. В школе с 2001 - 2002 уч. Года существует НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ "Эврика", а при ём организована лекторской группы. Традиционным мероприятием в школе стало проведение Научно-практической конференции школьников, в которых могут принять участие все желающие учащиеся, кто занимается какой-либо научно-исследовательской работой. Работают секции:

• языкознание;
• естествознание;
• история;
• краеведение (подсекция "Краеведческая находка");
• математика.

III-я Научно-практическая конференция школьников (2001 год)

Секция "История"

1. "СССР и Германия: два государства, два диктатора", Морошкина А., 10 "В",
2. "Русские философы 19 века о России и её народе", Васильева А., 10 "В",
3. "Из истории русской интеллигенции: попытка социологического анализа", Катерина И., 10 "А",
4. "Династические браки в России", Машина Е., 10 "Б",
5. "Советская теория ведения войны", Шадрин А., 10 "Б",
6. "Воссоединение немецких земель 1990 год", Калинин А., 11 "Б",
7. "Кружева", Малоненкова М., 7 "Б",
8. "Первый российский театр", Дружинин М., 7 "Б",
9. "Русское оружие", Давыдов А., 7 "Б",
10. "Они основали Голливуд", Цветкова Е., Савина И., 10 "В"
11. "Великая Октябрьская революция", Юрченко О., 9 "В",
12. "Молога - кому мешал город?", Соловьёв В., 8 "Б",
13. "Родословная", Дикова С., 9 "В",
14. "От лапоточков до Котломина", Васюхина М., 10 "В",
15. "Птенцы гнезда Петрова", Головкин И., 7 "Г",
16. "Образование Российской империи", Мелехова И., 7 "Г".

По итогам школьных чтений отбираются лучшие работы, которые затем представляются на городские научные чтения. Учащиеся школы зарекомендовали себя, как активные участники Золотарёвских чтений, конференции им. академика Ухтомского, выступают со своими работами в Ярославле, Москве, Санкт-Петербурге.

• Герасимов Игорь - 1 место городские Золотарёвские Чтения, дипломант Всероссийской Научной конференции, г. Москва.
• Комарова Юлия - 2 место городские Золотарёвские чтения, дипломант областных краеведческих чтений.
• Огарева Галина - 1 место городские Золотарёвские чтения, 1место областные научные чтения.
• Голованова Алёна - 3 место на конференции им. ак. Ухтомского, 2003 год.
• Дементьев Андрей - 1 место на городских Золотарёвских чтениях, дипломант областных краеведческих чтений.
• Цветкова Екатерина - 2 место на городских Золотарёвских чтениях, дипломант областных краеведческих чтений.
• Галочкин Артур - призёр городских Золотарёвских чтений.
• Бессуднов Иван - дипломант межрегиональной конференции школьников в г. С-Петербурге, 2003 год.
• Баранова Полина - участница научной конференции школьников в г. С-Петербурге.

Коротко остановимся на школьных олимпиадах. На наш взгляд, они являются своего рода отчётом учителя о работе с учащимися, увлекающимися историей. В школе разработана традиционная форма проведения олимпиад в два этапа:

1. участвуют все желающие, каждый выбирает ту область знаний, где он наиболее удачно может себя реализовать (задания базового уровня).
2. участие в олимпиаде команды класса -10 человек (задания повышенного уровня).

Разработана схема проведения олимпиады в школе. По итогам школьного тура формируется команда для участия в городских олимпиадах (см. таблицу участия школы в городской олимпиаде по истории в приложении).

Традиционным стало проведение в школе ШИМ (школьный интеллектуальный марафон), который предшествует школьным олимпиадам. Он включает в себя решение нестандартных задач, выполнение познавательных и творческих заданий по 4 направлениям: математика, филология, естествознание, культурология. В течение двух недель учащиеся выполняют задания по любому из выбранных направлений. Важно, что задания различаются по уровню сложности и обязательно включаются задания, решаемые всеми учащимися и такие, которые решаются немногими (см. Приложение о ШИМ). Каждый год увеличивается количество учеников, которые принимают участие в ШИМ (см. диаграмму).

В 2001 году школой разработана программа "Достижени-Я" - это программа руководства ростом интеллектуальных возможностей учащихся. Целью этой программы является создание условий для получения качественного образования, соответствующего временным представлениям, развитию эрудиции и потребности в самообразовании. Программа выстроена как индивидуальный маршрут каждого участника, состоящий из ряда этапов, каждый из которых является определенной ступенью в овладении технологией научно-исследовательской деятельности и шагом в развитии интеллекта. Отслеживанию индивидуальных результатов помогает фиксирование личных достижений учащегося в Листе достижений (см. приложение). Результаты анализируются на заседании МО, составляются и корректируются индивидуальные планы работы с учащимся (см. приложение).

Пять ступеней включенности учащихся в научно-исследовательскую деятельность:

1. ступень: "Азбука Достижения" (начальная школа)
2. ступень: "Претенденты" (5-6 классы, мини-исследования)
3. ступень: "Кандидаты"
4. ступень: "Бакалавры"
5. ступень: "Магистры" (см. приложение)

Все учащиеся, включенные в программу "Достижени-Я", имеют высокий уровень мотивации к учебно-познавательной деятельности (см. диаграмму).

По инициативе учителей истории и старшеклассников в школе в 2000году был создан дискуссионный клуб старшеклассников "Альтернатива". Был разработан Устав клуба, Положение о школьном клубе, составлена тематика заседаний (см. приложения). Участие в работе клуба помогает старшеклассникам овладевать умением ведения научного спора, отбирать необходимые доказательства для защиты своей точки зрения. Любое заседание - это "столкновение" различных мнений. Наиболее показательными в этом отношении стали открытые заседания клуба по следующим темам:

• "Научно-технический прогресс - благо или зло для человечества"
• "Клонирование: за или против?"
• "Терроризм: как с ним бороться?"

На заседания клуба часто приглашаются гости - это выпускники школы, научные работники, представители различных профессий, таким образом каждое мероприятие клуба становится интереснейшим событием в жизни школы. (см. приложение)

Задачей школы является использование возможностей и потенциала не только самого образовательного учреждения, но и возможностей учреждений дополнительного образования. С этой целью бала создана программа работы школы с Рыбинским историко-художественным музеем-заповедником "Школа + Музей = Содружество". В нее были включены учебные экскурсии, выездные заседания, занятия в музее, которые учитывают потребности учителей- предметников (истории, биологии, МХК и др.), а также дают возможность развития познавательного интереса детей. Реализация этой программы осуществляется уже в течение нескольких лет (см. приложение).

Итак, анализируя все выше сказанное, следует отметить такие итоги: радует тот факт что большинство выпускников нашей школы обладают активной жизненной позицией, стремятся улучшить свое образование, поступая в высшие учебные заведения, причем такие где профилирующим экзаменом является история. Это Вологодский юридический университет, университеты Ярославля, Москвы, Иванова, Смоленска. Есть и выпускники Ярославского педуниверситета, решившие связать свою судьбу с преподаванием истории (Герасимов Михаил), с научной работой по юриспруденции в Ярославском университете (Вошатко Антон, Подречнев Сергей). Ежегодно увеличивается количество учеников, желающих принять участие в олимпиадах, ШИМ, в исследовательской деятельности. Экзамены, сдаваемые выпускниками, говорят о высоком качестве знаний (75-80%), все чаще ученики выбирают такую форму итоговой аттестации как написание научной работы, причем темы выбирают обязательно проблемные. В школе есть ежегодные победители городских и областных олимпиад по истории (Герасимов Игорь -1, 2, 3 места на городских олимпиадах по истории, 3 место на областной олимпиаде по истории), призеры и дипломанты городских Золотаревских чтений, научной конференции имени академика Ухтомского, участники и призеры областных и Всероссийских научных конференций в Москве, Санкт-Петербурге. При активной помощи и участии детей в школе созданы копилки познавательных задач, кроссвордов, тестов, вопросов и других творческих работ.

Таким образом, многие из поставленных задач по привитию интереса к предмету, развитию интеллектуальных способностей учащихся МО учителей истории школы № 24, весь педагогический коллектив решают успешно.

План семинара
"Петр I .Человек и реформатор"

I. Петр Великий. Человек и политик.

Темы для размышлений:

1. Как совместить две части высказывания А.Н. Радищева о Петре:
   • Он был "мужем необыкновенным, название великого заслужившим правильно"
   • Он был "властным самодержцем, который истребил последние признаки дикой вольности своего Отечества…"
2. Повлияла ли обстановка, в которой жил Петр, на его человеческие качества. Могла ли быть альтернатива его поступкам.

II. Реформы Петра I. (Причины, цели, характер, результаты)

Темы для размышлений:

1. А.С.Пушкин писал о Петре: "Достойна удивления разность между государственными учреждениями Петра Великого и временными его указами. Первые суть плод ума обширного, исполненного доброжелательства и мудрости; вторые жестоки, своенравны и , кажется, писаны кнутом. Первые были для вечности… вторые вырвались у нетерпеливого самовластного помещика…"
2. Как сказались реформы проведенные царем на его положение в обществе:
• Среди бояр;
• Среди дворян;
• Среди простого населения;
3. А.Н.Радищев считал Петра I "обновителем России". Согласны ли Вы с данной концепцией?

III. Конкурс видеом "Петр I и его время".

IV. Домашнее задание

Подготовьте письмо, написанное от лица человека жившего в Петровскую эпоху, с описанием происходящих событий:

1. вариант - от лица крестьянина;
2. вариант - от лица дворянина;
3. вариант - от лица приближенных самого Петра.

План семинара
"Смутное время"

Историческая обстановка "Смутного времени".

1. Что такое "смута". Доказательство существования смуты в России, характеристика основных событий по выбору.
2. "Гражданская война" - что это такое. Гражданская война в России в период смуты, анализ событий начала XVII века и доказательство наличия этих войн в России. Основные участники гражданской войны, можно ли назвать Болотникова национальным героем.
3. Годуновы, Шуйские, Романовы
• Возможность альтернативного выбора правящей династии в России. Можно ли говорить о смуте как о периоде роста национального самосознания?
• Путь прихода к власти династии Романовых, правилен ли данный выбор по вашему мнению?
4. Что такое народное ополчение? Интервенция и народное ополчение. Характеристика 1 и 2 ополчения по целям, по социальному составу, руководителям, итогам.
• значение ополчений
• роль личности в период смуты: Минин, Пожарский, Ляпунов
• почему на памятнике в Москве существует надпись: "Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная от отечества".
5. Подумайте и скажите, могла ли быть альтернатива историческому развитию после смерти Ивана Грозного. Кто по Вашему мнению мог быть реальным кандидатом на престол устраивающим все социальные слои общества.

9 класс
Урок - семинар
Н.С. Хрущев: последовательный реформатор или непоследовательный политик

1. Н.С. Хрущев. Роль его личности в истории. - определите мотивы деятельности Н.С. Хрущева, какие стремления он выражал? - какие качества Хрущева, как человека и политика помогали ему в проведении намеченного курса, мешали ему?
2. основные итоги деятельности Н.С.Хрущева в различных сферах жизни государства.
• оцените высказывание Мао Цзедуна о Н.С.Хрущеве: "У Никиты Сергеевича одна нога смело шагает в новую эпоху, а другая безвылазно застряла в тине прошлого".
• сформулируйте свое мнение о деятельности Хрущева.
3. Конкурс видеом. "Оттепель Хрущева глазами учащихся".
4. Составьте письмо от лица человека, жившего и работавшего во время "Хрущевской оттепели" с оценкой происходящих событий:
• От лица колхозника
• От лица рабочего
• От лица представителя интеллигенции

10 класс
Урок-семинар
Петр I - обновитель России?

1. Петр Великий. Человек и политик.
• Как повлияла обстановка, в которой жил Петр, на его человеческие качества?
• Могла ли быть альтернатива его поступкам?
2. Реформы Петра I (причины, цели, методы и результаты).
• А.С.Пушкин писал о Петре: "Достойна удивления разность между государственными учреждениями Петра Великого и временными его указами. Первые суть плод ума обширного, исполненного доброжелательства и мудрости; вторые жестоки, своенравны и , кажется, писаны кнутом. Первые были для вечности… вторые вырвались у нетерпеливого самовластного помещика…" Каково ваше мнение о Петре?
• Как сказались реформы, проведенные Петром, на его положение в обществе?
3. Оценка петровских реформ их современниками и историками XIX-XX веков.
• Сравнить мнение о Петре как о "реформаторе" и "западнике" и как о "губителе русской культуры". Какое из них на ваш взгляд будет более справедливым?
4. Исторические зарисовки "Петр I и его время". Отобразить эпоху Петра I в художественных рисунках (задание для группы).
5. Домашнее задание: Подумайте, какой смысл вложил в строку, написанную на памятнике Петру I работы Фальконе "Петру I - Екатерина II". Какую надпись могли бы сделать Вы?

Отчет о работе семинара

• Сформулируйте сущность обсуждаемого вопроса
• Какие конкретные проблемы рассматривались
• Какие вопросы возникали в ходе дискуссии
• Какие выступления более яркие
• Заинтересовал ли вас обсуждаемый вопрос, какие факты, мнения были наиболее интересными, неожиданными
• Оцените свое участие в коллективной работе семинараВыполнил ли семинар задачу, объясните свое мнение.

11 класс
Урок-семинар
Иван Грозный: Избранная Рада или Опричнина?

1. Иван Грозный человек и политик.
• Тема для размышлений. Н.М.Карамзин о "двух Иванах", "о мудром государственном деятеле в первый период и тиране во второй период царствования". Согласны ли вы с этой концепцией?
• Задание к тексту. Стихотворение Д.Самойлова "Иван и холоп". Составьте свои возражения на жалобы Ивана IV в стихотворении.
• Работа со скульптурным портретом М.М. Антокольского "Иван Грозный".
2. Реформы Избранной Рады (авторы, причины, цели, характер, результаты).
3. Опричнина (предпосылки, цели и средства, направленность, последствия).
• Тема для размышлений. Согласны ли вы с этой концепцией С.Ф. Платонова - М.Н. Покровского "Опричнина - дворянская революция"?
• Можно ли опричнину назвать реформой? Если да, то чем она отличалась от всех других преобразований Ивана IV?
• Какова была реакция народа и феодалов на события опричного времени? Исходя из этого, определите уровень общественного самосознания в XVI веке.
• Существовала ли в середине XVI века наряду с опричниной альтернативная тенденция централизации страны? Какова, на ваш взгляд, была вероятность осуществления этой тенденции в исторической реальности?
• Задание для домашнего сочинения. Дайте обоснованный совет влиятельным московским людям, как предотвратить царский переворот 1564 года. Придумайте программу действий удачливых заговорщиков зимой 1565 года. Какие реформы надо было провести, чтобы закрепить успех?
4. Конкурс видеом "Эпоха Ивана Грозного".
5. Составьте отчет о работе семинара.
6. Домашнее задание. Составьте воображаемое политическое завещание Ивана IV.

"Положительное значение царя Ивана в истории далеко не так велико, как можно было думать, судя по шуму, какой производила его деятельность. Грозный царь больше задумывал, чем сделал. …

Жизнь Московского государства и без Ивана устроилась бы так же, как она строилась до него и после него, но без него это устроение пошло бы легче и ровнее, чем оно шло при нем и после него, важнейшие политические вопросы были бы разрешены без тех потрясений, которые были им подготовлены.

Важнее отрицательное значение этого царствования. Царь Иван был замечательный писатель, бойкий политический мыслитель, но он не был государственный делец.

Он был лишен практического такта, политического глазомера, чутья действительности и, успешно предприняв завершение государственного порядка, заложенного его предками, он незаметно для самого себя закончил тем, что поколебал самые основания этого порядка.

Карамзин преувеличил очень немного, поставив царствование Ивана - одно из прекраснейших по началу - по конечным результатам в один ряд с монгольским игом и бедствиями удельного времени. Вади произвола жертвовал и собой, и своей династией, и государственным благом.

Его можно сравнить с тем ветхозаветным слепым богатырем, который, чтобы погубить своих врагов, на самого себя повалил здание, на крыше коего эти враги сидели."

В.О.Ключевский, лекция ХХХ, т.2, стр.186-187.

10 класс

Учитель: Огарева Е.М.
Место проведения урока: школа №24 г. Рыбинска

Место урока в курсе: урок-обобщене по курсам "История России с древнейших времён" и "Основы современной цивилизации" (объединяет темы обоих курсов).

УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ
Тема урока: "Россия: Запад или Восток? Исторический опыт"

Цель урока: раскрыть особенности цивилизационного развития России, опираясь на знания учащихся; рассмотреть, каким образом шёл процесс формирования русского культурно-исторического типа и какие факторы на него влияли; выяснить, что объединяет и рознит Россию с цивилизациями Запада и Востока; рассмотреть главные тенденции развития России на разных этапах и что влияло на складывание этих тенденций, какая из них одержала верх; обсудить основные концепции оценок исторического пути России, переломных моментов в становлении русской цивилизации, как формировалось национальное сознание и национальные традиции.

Форма урока: "круглый стол".

Задачи: способствовать формированию образных и логических способностей учащихся; создавать возможные условия для проявления индивидуальных творческих способностей и интересов; поощрять интерес к чтению дополнительной литературы: исторической, научно-популярной; продолжить формирование оценочных умений (анализировать разнообразные исторические источники, аргументировать свою точку зрения, вступать в дискуссию с одноклассниками и авторами различных трудов).

Методы:

• учебная дискуссия;
• работа над альтернативной ситуацией (выбор оценки, аргументация).

Предварительная подготовка к уроку:

1. Лекции по сравнительной характеристике цивилизаций и основным этапам русской истории.
2. Формирование рабочих групп и постановка целей и задач (историки, политологи, психологи, социологи, географы, философы, экономисты, искусствоведы).
3. Ознакомление с литературой по списку (работы русских философов, историков, монографии, публицистика и т. д.), составление конспектов.
4. Консультации с учителем истории о ходе работы в группах.
5. Обсуждение вопросов работы групп и возможных проблем урока.
6. Оформительская работа к уроку, оформление листов экспресс-оценки.
7. Предварительное домашнее задание: домашнее сочинение-эссе на тему "Россия в XXI веке: прогнозы развития".

План дискуссии:

I. Обоснование сущности проблемы, актуальности темы, методов подхода к её решению и освещению.

II. Об организации работы "круглого стола" и правилах дискуссии: в ходе работы обсуждается тезис и антитезис, по окончании работы по каждому блоку обсуждения учащиеся индивидуально заполняют лист экспресс-оценки. По окончании всей работы даётся время на обсуждение итогов и оформление вывода по своей теме. Каждая группа (представитель) выступает в защиту своего вывода. После обсуждения с доски убирается тезис или антитезис (остаётся что-то одно; если останутся оба - это будет говорить о противоречивости проблемы).

III. Блоки обсуждения:

1-й блок: Характеристика "пространства" цивилизации:

Вопросы для обсуждения:

1. "Пространство" цивилизации:
• общая характеристика "пространства" цивилизации;
• гидрографический фактор;
• пути расширения пространства (колонизация);
2. Влияние природно-географического компонента:
• расстояние как элемент истории и психологии страны;
• трагизм русской истории и военный фактор;
• складывание типа государственности (деспотия);
• о невыгодности положения и замедленных темпах развития;
• интерес к завоеванию новых территорий.

2-й блок: Государственность:

Вопросы для обсуждения:

1. Н.Я. Данилевский об основах "особой" культуры.
2. Россия - не преемственная цивилизация.
3. "Начала" русского государства:
• к вопросу: есть ли в нашей государственности западное начало (ещё раз о норманнах);
• Русь в XI-XIII веках;
• о влиянии монголо-татар и "особое" мнение Н. Гумилёва;
• Н.Я. Данишевский о формах зависимости;
• черты, отличающие восточные общества;
• другие механизмы самовластия;
• изменения, которые претерпела идея власти в период образования централизованного государства;
• о царистских иллюзиях масс и отношении русского народа к царю;
• либеральные теории.

3-й блок: Экономика:

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности развития России (академик Сахаров).
2. О проблеме отсталости.
3. О западно-европейском и русском феодализме.
4. Был ли "азиатский" способ производства?

4-й блок: О русском народе:

Вопросы для обсуждения:

1. О ментальности русской нации.
2. Полярность русского общества и человека.
3. О русском национальном характере. Можно ли абсолютизировать национальный характер?
4. Можно ли осуществить коррекцию психологии?
5. О национальной идее…

5-й блок: Культура и религия?

Вопросы для обсуждения:

1. О влиянии византийского наследия и принятии христианства.
2. Есть ли традиции в русской культуре?

Итоговое обсуждение в группах, выступление представителей, защита своей точки зрения.
бщий вывод учителя.

7 классы
Интеллектуальная игра - соревнование
по истории России (с древнейших времён)
"ЭРУДИЦИОН"

УЧАСТНИКИ
Команды 7 классов - по 6 человек

УСЛОВИЯ ИГРЫ

1) Каждый класс придумывает вопросы
    По темам (1 вопрос на каждую тему)

• ТЕМА 1 ГЕЙМА
  "История в лицах" (портреты исторических деятелей)
• ТЕМА 2 ГЕЙМА
  "Линия времени" (хронология)
• ТЕМА 3 ГЕЙМА
  "Святыни России" (культура)
• ТЕМА 4 ГЕЙМА
  "Историческая мозаика" (древнерусский быт)

2) Каждая команда должна иметь название (историческое) и элементы костюма.

ИГРА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ "О, счастливчик"

Цель:

1. Повысить интерес учащихся к исторической науке.
2. Выяснитъ общий уровень эрудиции учащихся.

Условия игры: Игра провидится с целым классом. В результате отборочного тура выделяются учащиеся непосредственно участвующие в ходе игры. Каждые два вопроса оцениваются одним баллом. Несгораемые числа - один, три. Заработанные оценки ставятся в журнал по желанию учащихся. Игрок использует подсказки:

1. Помощь класса
2. Помощь друга
3. 50/50

Ход игры:
I. Отборочный тур.

Найди лишнее

1. Мартин Лютер, Ян Гус, Джулио Мазарини, Жан Кальвин.
2. Петр, Андрей, Павел, Иуда.
3. Курчатов, Сахаров, Эйнштейн ,Ньютон.
4. Иванов, Крамской, Репин, Саврасов, Шишкин, Васнецов, Ермолова.
5. Перчатки, латы, турнир, корона, конь, кольчуга.
6. Кальвинист, папист, лютеранин, христианин, нунций, ампер.
7. Акварель,натюрморт, пейзаж, портрет, марина.

П. Эрудицион.

1. Сколько президентов было в СССР:
1. 3
2. 0
3. 1
4. 2
2. Кто от германского командования подписал договор о безоговорочной капитуляции Германии.
   1. Кейтель.
   2. Гитлер.
   3. Риббентроп.
   4. Паульс.
3. Как назывался первый русский самолет
1. Добрыня Никитич
2. Алеша Попович
3. Илья Муромец
4. Соловей Разбойник
4. Кто из перечисленных русских генералов не имел дворянского происхождения ?
   1. Корнилов
   2. Деникин
5. Кто является автором книги "Наука побеждать"
   1. Багратион
   2. Кутузов
   3. Суворов
   4. Давыдов
6. С какими событиями связано название "Чертов мост".
   1. Форсирование Днепра
   2. Взятие Измаила
   3. Встреча на Эльбе
   4. Переход через Альпы
7. Какая страна в прошлом называлась Персией?
   1. Иран
   2. Афганистан
   3. Ирак
   4. Пакистан
8. Первоначальное название автомобиля ЗИЛ.
   1. ЗИС
   2. АМО
   3. ЗИМ
   4. "Эмка"
9. Как назывался первый Российский орден
   1. Георгиевский крест
   2. Андрея Первозванного
   3. Анна I степени
   4. Орден Слдавы.
10. Настоящее имя Чингисхана
    1. Субедей
    2. Балагур
    3. Джучи
    4. Темуджин
11. Как в древности называлось Черное море?
    1. Белое
    2. Соленое
    3. Русское
    4. Варяжское
12. В каком лесу состоялась памятная встреча глав СНГ?
    1. В сосновом бору
    2. В Беловежской пуще
    3. В густом ельнике
    4. В Ясной поляне
13. Сколько президентов РФ вы знаете.
    1. 5
    2. 10
    3. 4
    4. 2
14. Тегеранская конференция состоялась в:
    1. 1941
    2. 1943
    3. 1953
    4. 1995
15. Инквизиция это:
    1. Женское имя
    2. Страна
    3. Название цветка
    4. Церковный суд
16. Чье имя носит один из утесов на Волге?
    1. Е.Пугачева
    2. С.Разина
    3. Ермака
    4. В Жириновского
17. Кто Автор песни "Священная война"
    1. Александров
    2. Маршак
    3. Тухманов
    4. Станиславский
18. Военно-морской флот России называется…
    1. Андреевским
    2. Сергеевским
    3. Владимирский
    4. Екатерининским
19. Кто был первым президентом США
    1. Вашингтон
    2. Франклин
    3. Рузвелът
    4. Линкольн
20. В каком современном государстве существует абсолютная монархия.
    1. Монако
    2. Сан-Марино
    3. Ватикан
    4. Люксембург
21. Как называется портфель, связанный с политической деятельностью?
    1. Саквояж
    2. Дипломат
    3. Посол
    4. Министр
22. Сколько республик входило в состав бывшего СССР.
    1. 15
    2. 10
    3. 25
    4. 12
23. Кто из руководителей нашего государства имел титул Великий?
    1. Л.И. Брежнев
    2. Князъ Мстислав
    3. ПетрI
    4. Екатерина I
24. Кто из перечисленных лиц вошел в историю с печальной известностью отравительницы?
    1. Екатерина Медичи
    2. Анна Иоанновна
    3. Мария Стюарт
    4. Королева Анна
25. Назовите первую европейскую думу
    1. Конгресс США
    2. Земский Собор
    3. Английский парламент
    4. Генералъные Штаты.
26. Кто из перечисленных людей является ближайшим сподвижников Петра I
    1. Меньшиков А.Д.
    2. А.А. Суворов
    3. Протопов Аввакум.
    4. Б.Н. Елъцин
27. С кого рисовал свою Джаконду Л. Давинчи
    1. С жены
    2. С матери
    3. С сына
    4. С соседки.
28. Какие названия были у Ю.Гагарина?
    1. Первый
    2. Второй
    3. Кедр
    4. Ель.
29. Кто командовал отрядом "железнобоких" ?
    1. А. Лебедь
    2. Оливер Кромвилъ
    3. Уот Тайлер
    4. Гилъом Коль
30. С чем связаны воспоминания об алой и белой розе?
    1. С войной
    2. C садом
    3. Со свадьбой
    4. С революцией
31. Кому принадлежат слова "Пришел, увидел, победил"?
    1. Цезарю
    2. Путину
    3. Гракху
    4. Маршаку
32. Основание Петербурга началось с острова
    1. Василъевского
    2. Подзорного
    3. Заячъего
    4. Юрьинского
33. Кто из этих людей не носил титул Великий?
    1. Карл Великий
    2. Екатерина Великая
    3. Петр Великий
    4. Владимир Великий
34. Жакерия это:
    1. Имя женщины
    2. Название корабля
    3. Область во Франции
    4. Восстание крестьян
35. На какой остров возвращался герой "Одиссей" из поэмы Гомера?
    1. Итака
    2. Крит
    3. Сицилия
    4. Соловецкие острова
36. Марселъеза была написана во время
    1. Революции
    2. Коммунистического субботника
    3. Гражданской войны
    4. Татаро-монгольского нашествия
37. Ленинская революционная газета в России называлась:
    1. Факел
    2. Искра
    3. Уголёк
    4. Костер
38. Партийная кличка И.В. Сталина
    1. Юстас
    2. Алекс
    3. Кобра
    4. Феликс
39. О ком написаны строчки: "Мундштук - английский, погон - российский, табак - японский, правитель-Омский"?
    1. Генерал Юденич
    2. Боцман Лом
    3. Барон Врангель
    4. Адмирал Колчак.
40. Как называется корабль, проявивший чудеса героизма во время Русско - Японской войны?
    1. Орел
    2. Кореец
    3. Беркут
    4. Монгол.

Лист достижений учащегося класса школы № 24.

Ф.И.О. учащегося:

1. Учебные достижения:
• средний балл:
• похвальные грамоты:
• прослушал факультативные курсы:
2. Достижения в областях дополнительного образования:
• участие в работе кружков, творческих (профильных) объединениях:
• персональные выставки, отчеты о результатах работы, участие в презентациях клуба, кружка, творческого объединения:
3. Творческие достижения:
• участие в смотрах, конкурсах, викторинах:
• участие в олимпиадах: школьных, городских, областных; стал победителем:
• . участие в ШИМ: в одной, в нескольких, всех номинаций, стал победителем:
• участие в работе научного общества учащихся:
• подготовил творческую работу
• выступил с результатами работы на школьной, городской, областной конференции.

 

Учебно - образовательная программа "Достижени-Я"

(программа руководства ростом интеллектуальных возможностей учащихся )

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Программа Достижения-Я направлена на создание условий для получения соответствующего современным представлениям качественного образования, на развитие эрудиции, формирование потребности в самообразовании, исследовательской деятельности.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ: Программа Достижения-Я выстроена как индивидуальный маршрут каждого участника, состоящий из ряда этапов, каждый из которых является определенной ступенькой в овладении технологией научно-исследовательской деятельности и шагом в развитии интеллекта. Программа личностного роста - основа Достижения-Я.

ЭТАПЫ ДВИЖЕНИЯ по программе связаны с приобретением способностей

• самостоятельно планировать
• выполнять
• анализировать
• оценивать результаты своей деятельности (в т.ч.научно-исследовательской)

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: Реализацией программы руководят учителя-предметники имеющие опыт руководства научно-исследовательской деятельностью учащихся, научные сотрудники музеев, библиотек, вузов, научно-исследовательских центров. Каждый составляет свою часть программы с учетом возрастных особенностей и исходного уровня, возможностей каждого ученика - участника программы или группы участников.

Виды занятий: индивидуальные (работа с персональным планом), групповые (консультации, работа в секциях, коллективные), интеллектуальный марафон, командные олимпиады, конференции и т.д.

Итогом претворения в жизнь программы должно стать максимальное развитие генетических возможностей и способностей личности; устойчивые научные взгляды на природу, общество; самостоятельное, рациональное, критическое мышление; убежденность; готовность к самореализации, умение ориентироваться в новых жизненных обстоятельствах; личностные продуктивно-практические достижения, индивидуальный рост.

Программа помогает отслеживанию индивидуальных результатов движения по программе, фиксированию личных достижений учащегося (Лист Достижений). Результаты, занесенные в Лист Достижений, анализируются на МС с целью коррекции индивидуальных планов работы с учащимися на следующий учебный год.

Пять ступеней включённости учащихся в научно - исследовательскую деятельность (программа "Достижени-Я")

1. ступень:
   "Азбука Достижени-Я" - начальная школа, 0 - цикл - развитие интереса к познанию, самосовершенствованию.
2. ступень:
   "Претенденты" - учащиеся 5-6 класса, имеющие желение заниматься творческой исследовательской деятельностью, выполняющие под руководством учителя мини-исследования.
   (мини-реферат, микро-проект)
3. ступень:
   "Кандидаты" - учащиеся 7-8 классов, имеющие начальный опыт выполнения творческих исследовательских работ под руководством учителя, выполняющие частично самостоятельные исследования, имеющие опыт публичных выступлений по результатам работы перед учащимися класса, параллели, представившие результат своей работы на школьной и городской научно-практической конференции учащихся.
4. cтепень:
   "Бакалавры" - учащиеся 9-11 классов, самостоятельно выполнившие одну-две исследовательские работы и под руководством учителя работающие над углублением темы. Результаты своей работы представляют на школьной и городской научно-практической конференции учащихся.
5. cтепень:
   "Магистры" - учащиеся 9-11 классов, самостоятельно и под руководством кураторов из числа научных сотрудников вузов, научно - исследовательских центров; выполняющие творческие работы по темам; выходящим за "рамки школьной программы". Результаты своих исследований они представляют на городских, областных, региональных конференциях, слетах и т.д.

Индивидуальная схема работы с ученицей Цветковой Екатериной
Учебный предмет - краеведение

Лист достижений учащегося класса школы № 24

Ф.И.О. учащегося:

1. Учебные достижения:
   • средний балл:
   • похвальные грамоты:
   • прослушал факультативные курсы:
2. Достижения в областях дополнительного образования:
   • 1 участие в работе кружков, творческих (профильных) объединениях:
   • персональные выставки, отчеты о результатах работы, участие в презентациях клуба, кружка, творческого объединения:
3. Творческие достижения:
   • участие в смотрах, конкурсах, викторинах:
   • участие в олимпиадах: школьных, городских, областных; стал победителем:
   • участие в ШИМ: в одной, в нескольких, всех номинаций, стал победителем:
   • участие в работе научного общества учащихся:
     • подготовил творческую работу
     • выступил с результатами работы на школьной, городской, областной конференции.

Количество учащихся по ступеням программы "Достижени-Я" в 2002 - 2003 году (история)

2. ступень "Претенденты" - учащиеся 5-6 классов - 76 чел.
3. ступень "Кандидаты" - учащиеся 7-8 классов - 21 чел.
4. ступень "Бакалавры" - учащиеся 9-11 классов - 17 чел.
5. ступень "Магистры" - учащиеся 9-11 классов - 11 чел.

• Конференция Ухтомского - 7 человек
• Золотаревские чтения 6 человек
• Областная краеведческая конференция 5 человек
• Конференция в Санкт-Петербурге Бессуднов И. 10 кл.
• Конференция в Москве Баранова П. 11 кл.
                                           Романцева Е. 11 кл.

Тематика занятий дискуссионного клуба старшеклассников "АЛЬТЕРНАТИВА"

1. Парламентские выборы и новые политические силы.
2. Политические партии, современной России.
3. Выборы на Украине и перспективы.
4. Понятие о федерализме.
5. Реинтеграция СНГ.
6. Проблемы русскоязычного населения.
7. Союз Белоруссии и России.
8. Проблемы Чечни и Кавказский узел.
9. Россия и Азербайджан /борьба вокруг нефти/
10. Эволюция режима в Армении.
11. Средняя Азия - потенциальная угроза или резерв.
12. Сложный диалог "Россия и Исламский мир".
13. Перспективы президентских выборов.
14. Россия и Запад на рубеже веков.
15. Проблемы треугольника "Россия - Китай - Индия".
16. Проведение дебатов "Политические партии в условиях выборов".
17. Терроризм: как "лечить" эту болезнь.
18. Россия и США: "Холодная война" или взаимодействие.
19. Бедность - не порок? /о проблемах стран "Третьего мира"/
20. Технический прогресс: погибнет ли человечество?

Программа деятельности дискуссионного клуба старшеклассников "АЛЬТЕРНАТИВА" 
Школа №24

Цель создания:

• способствовать развитию позитивных отношений, ценностей и поведения, интеллекта;
• активизировать познавательные интересы учащихся, направленных на изучение событий истории и современности;
• помочь в формировании: 1. умений ориентироваться в проблемах политики, права, экономики, культуры; 2. мировоззренческих позиций.

Участники:

Учащиеся 9-11 классов; в работе клуба могут принимать участие выпускники, родители. Для проведения занятий могут приглашаться специалисты.

Форма деятельности:

Клуб по интересам, клуб общения.

Выбранная форма подразумевает включение самого ребенка в воспитательный процесс в субъективной позиции.

Виды занятий, используемые методы:

• обмен мнениями, опытом;
• совместное открытие сути обсуждаемого явления или причин той или иной проблемы;
• дискуссия, дебаты;
• театрализация/ролевая игра;
• индивидуальная и коллективная творческая деятельность;
• обсуждение возникающих трудностей при анализе мыслей, чувств и эмоций участников.

ВСЕ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ МОЖНО РАСПРЕДЕЛИТЬ ПО УРОВНЯМ ОТ 1 ДО 3.

Каждый свидетельствует об общем понимании, способности вести коллективное обсуждение и требованиях, предъявляемых к включенности учеников.

1 уровень.

Вводные непродолжительные занятия, направленные на пробуждение интереса участников к обсуждаемому вопросу. Они не требуют больших навыков в ведении беседы и работы в группе.

2 уровень.

Учебные занятия, построены на принципах, сочетающих активность каждого и группы в целом. Необходима предварительная работа консультанта с группой, при этом формируется умение каждого слушать и понимать другого участника обсуждения.

3 уровень.

Продолжительные учебно-образовательные занятия, требующие навыков ведения беседы, работы в группе, умения работать сообща.

Механизм реализации программы.

Программа представляет собой 24 занятия-встречи /1 и 2 уровня/ и 6-8 дискуссий, ролевых игр /3 уровня/.

План подготовки и проведения занятий 3 уровня /форма - дискуссия/.

Этапы

1 этап: коллективный выбор темы обсуждения /дискуссии/.

Подходы к выбору темы: при выборе темы участники руководствуются такими принципами как актуальность, проблемность. Тема должна вызывать интерес.

2 этап: предварительный выбор позиции /занятие 1 уровня/ и формирование группы /не менее двух человек/. Участники группы объединены по принципу "Я разделяю эту же точку зрения".

3 этап: работа в группах /занятие 2 уровня/. На этом этапе участники отбирают факты, "шлифуют" свои позиции /каждая группа работает изолировано/, пытаются определить /предугадать/, "подводные камни", "узкие места" в будущей дискуссии и "авансом" найти аргументы против возможных контрдоводов своих оппонентов.

4 этап: "очная ставка" - дискуссия /занятие 3 уровня/.

Порядок проведения дискуссии.

Участвуют не менее 2 групп, каждая из которых, начиная дискуссию, кратко / одним предложением, девизом, метафорой/ представляют свою позицию.

Очень сложная роль у ведущего. Им чаще всего является учитель /специалист/, а при определенном стаже деятельности клуба в роли ведущего могут пробовать себя и старшеклассники, обладающие широким кругозором, эрудицией, гибкостью, критичностью мышления, умением слушать, "обострять" и "примирять" стороны.

Ведущий поощряет к активному слушанию и к активным действиям, предлагает участникам искать общие интересы, а не компромиссы и отказ от своих позиций.

Регламент дискуссии /в отличии от дебатов/ обычно не устанавливается. Общее время дискуссии - 1 час. Участники дискуссии должны руководствоваться определенными правилами:

• высказываться по существу;
• не перебивать, быть корректным;
• ценить время;
• задавать конкретные вопросы;
• уметь признавать весомость чужих аргументов;
• при убедительных аргументах оппонентов иметь мужество сменить свою точку зрения.

5 этап: оценка или анализ представляют собой существенные моменты в процессе программы, поэтому каждое занятие должно заканчиваться обсуждением того, что узнал каждый участник и как относится этот опыт с его собственной жизнью.

Поэтому необходимо обсуждение следующих вопросов:

• что узнали по обсуждаемой проблеме;
• как теперь они могут воспользоваться тем, что узнали.

Также ведущий после каждого занятия останавливается на том, что было сделано всеми и кратко резюмирует:

• как, с его точки зрения, происходило занятие, подготовка, достигнутые цели;
• чему научились участники;
• в чем результаты встречи.

Воспитательно-образовательная Программа
"Школа + музей = Содружество"

составлена средней школой №24 совместно с Рыбинским историко-художественным музеем. (Огарева Е. М.)

Цель программы: привлечение музея к учебно-воспитательному процессу в школе; наиболее полное использование уникальных возможностей музейной педагогики в обучении и воспитании школьников и формирование целостного представления об окружающем мире; отработка механизмов сотрудничества школы и музея.

В современных условиях к педагогике как практической науке предъявляются все большие требования в плане обобщения и наполнения новым содержанием процессов воспитания и образования. В связи с этим возникает потребность наиболее полного сотрудничества со всеми внешкольными учреждениями, в том числе и с музеями, которые являются сосредоточением нравственных, художественных, эстетических ценностей, разнообразят опыт и знания детей. Как показывает практический опыт, чем раньше начинается приобщение ребёнка к этим ценностям, тем эффективнее будут результаты. Поэтому назрела необходимость объединения усилий школьного учителя и музейного педагога. Условие такого сотрудничества - равноправные начала, взаимопомощь, заинтересованность, востребованность возможностей музея.

Данная программа предусматривает не только использование музея в воспитательной, внеурочной формах работы ( в виде музейных экскурсий, но и работу по включению музея в образовательную, учебную деятельность школы на уроках истории, литературы, МХК и др. При этом укрепляются интегрированные связи между учебными предметами. Данная форма работы предусматривает выездные занятия, музейные уроки, беседы в школе, лекции по заказным темам, которые проведет квалифицированный работник музея: ученый-историк, археолог, искусствовед; интегрированные уроки; Дни музея в школе и Дни школы в Музее, занятия с родителями и педагогами и т.д. Выездные занятия проводятся с привлечением музейных экспонатов, фотоматериалов, слайд фильмов. Все занятия предполагают как разовую, так и абонементскую форму работы.

Приложение: тематика возможных занятий (по предметам по классам);

Темы можно варьировать, расширять, изменять по согласованию с музеем.

Условные обозначения:

М - музейная экскурсия (обзорная, тематическая, специальная)

КМ - Занятия в учебном классе музея

МШ - выездные занятия музея в школе

10-11 - в - каких классах возможно данное занятие.

Школьные олимпиады

5 класс
 "Третий - лишний"

В каждой строчке вычеркни одно "лишнее" слово, не подходящее по смыслу.

• Гусли - колокол - Садко
• Вятичи - печенеги - кривичи
• Терем - изба - вече
• Кремль - Москва - Псков
• Челобитная - кафтан - сарафан
• Крестьянин - барщина - ярлык
• Нарва - Полтава - Нижний Новгород
• Суворов - Шувалов - Ушаков
• Пугачев - Разин - Романов
• Книгопечатание - миниатюра - ростовщик

2. Подберите соответствие:

3. Представь, что ты - участник археологической экспедиции в Древний Египет. Поисками каких "находок" могли быть заняты ученые, какие открытия они могли бы сделать, что нового узнать о Древнем Египте. Расскажи. Можно представить одну ситуацию. К какому периоду истории Др. Египта это относится.

4. Задача: в каком году произошло событие (построена первая в Египте пирамида фараона Джосера), если оно произошло 4645 лет тому назад? Начерти линию времени. Реши задачу. Нанеси необходимые даты.

5. Конкурс юных детективов. Познакомьтесь с отрывком из протокола допроса грабителей, поникших в захоронение одного из фараонов.

"Мы проникли во все помещения… Мы нашли божественную мумию царя… На шее его было великое множество амулетов и украшений из золота. Голова его была покрыта золотой маской. Священная мумия была вся украшена золотом. Покровы ее были вышиты серебром и золотом изнутри и снаружи украшены всевозможными драгоценными камнями. Мы сорвали золото, которое нашли на священной мумии этого бога, все его амулеты украшения, висевшие у него на шее, а также покровы, в которых он покоился.

Мы нашли и жену фараона. И сорвали с нее также все…

Мы унесли их утварь, которую нашли при них, там были сосуды из золота, серебра и бронзы. Все золото, найденное на мумиях этих двух богов, их амулеты украшения и покровы, мы поделили на восемь равных частей".

Вопросы юным детективам. Сколько всего было грабителей? По какой детали вы определили их число? Когда произошло ограбление - в наши дни или еще во времена Древнего Египта? Чем можете доказать свое мнение?

6 класс

1. Противники или союзники?

2.Кто и при каких обстоятельствах сказал?

• "Как ты поступил с чашей в Суассоне."
• "Убивайте всех подряд. Бог на небе узнает своих."
• "Мы призваны господствовать над всеми народами и царствами."
• "Вот как мы коронуем короля "жаков".

3. Объясни, что означает и в связи с чем возникло крылатое выражение? Объясни смысл употребления этого выражения сегодня.

• "Бросить перчатку."
• "Что с возу упало, то пропало."
• "…Колья ломать."
• "С открытым забралом."
• "От доски до доски."

4. Представьте, что вы - цеховой старшина, который обнаружил у ремесленника товар плохого качества. Как вы поступите? Что при этом скажите?

5. Могли ли встречаться французский король Филипп IV Красивый и немецкий король Генрих IV?

7 класс

1. Соедини стрелками события и имена людей, связанных с этими событиями:

2. Веришь ли ты, что:

• Чехия была участником Столетней войны
• Гуситские войны проходили под руководством Яна Гуса
• Иван IV был первым русским царем
• Соборное уложение 1649 года было первым документом, в котором говорилось о закрепощении крестьян

3. Кто и в связи с чем мог послать это донесение?

• Огромные полчища стянуты к городу. От скрипа колес и ржания коней не слышно человеческого голоса.
• Прошли Астрахань. Идем к Кагальнику.
• Вышел к Неве с дружиною. Ополчению поспешать следует.
• Крепостная стена взорвана. Казань пала.
• Миновали Ярославль. Подошло пополнение. Идем на Москву.

4. Сгруппируй по смыслу эти имена:

Архимед, А.В.Суворов, Наполеон, Робеспьер, Магеллан, А. Невский, Сократ, Марко Поло, Геродот, Колумб, Вильгельм Завоеватель, Марат, Цицерон, Крузенштерн, Кромвель, Дм. Донской, Лильберн, Авиценна, Мирабо, М. Кутузов, Кук, Тамерлан (Тимур), Америго Веспуччи, Ж. Руссо, А. Македонский, Пржевальский.

8 класс

1. Кому принадлежат эти слова (выбери соответствие)

2. Рано утром ноября этого страшного года тревожно зазвонил вечевой колокол. Он звонил упорно, настойчиво, своим звоном поднимая горожан, призывая, не мешкая идти на площадь перед собором Св.Софии. Все собрались на холме, с которого отрывался вид на далекие просторы степей. Там вдалеке, откуда восходит солнце, виднелись черные дымки. "Что это, камыши горят?" - спрашивали одни. "Нет, это татары греются у костров", - отвечали другие.

1. Определите, о каких событиях идет речь?
2. Каком городе они происходят?
3. Какова дальнейшая судьба города?

3. "Четвертый лишний" В каждой строке выбери одно слово, не подходящее другим по логике.

• Измайлово, Немецкая слобода, Рязань, Петербург
• Жирондисты, роялисты, якобинцы, фельяны
• Козельск, Рязань, Киев, Псков
• Гуситы, иезуиты, табориты, умеренные
• Половцы, ливонцы, хазары, печенеги
• Иоганн Гутенберг, Иван Федоров, Франциск Скорина, Николай Коперник

4. Отметь высказывания, с которыми согласились бы либеральные мыслители, и суждения, характерные для социалистических доктрин:

• коллективные интересы важнее личных;
• свобода - это прежде всего свобода выбора;
• политическая свобода немыслима без свободы экономической;
• интересы личности важнее, чем интересы любой группы, но эти интересы не могут осуществляться в ущерб интересам другой личности;
• равенство в демократическом обществе - это равенство условий деятельности людей;
• без имущественного равенства не может быть настоящего политического равноправия;
• государство должно обеспечить людям благополучие;
• государство, подобно ночному сторожу, только обеспечивает безопасность личности, но не вправе ограничивать экономическую свободу человека;

8 класс

1. Какая идея выражала дух общества первой половины 19 века: "я познаю", "я действую"? Обоснуйте свой выбор. (1 балл)

2. Прочитайте отрывок:

"Доходили до государя императора сведения, что роты бунтовавшие были 5-я и 6-я Московского полка, что они уже вышли на площадь против Сената и что при них находится толпа разных людей в самом буйственном виде…"

о каком событии идет речь? Чьи взгляды на него выражает автор, почему вы так решили? Какие еще оценки события вам известны? (2 балла)

3. О каком государственном деятеле написал А. С. Пушкин? Почему автор выделил последние слова? Что вы знаете о герое этой эпиграммы? (3 балла)

• "Всей России притеснитель, Полон злобы, полон мести
• Губернаторов мучитель, Без ума, без чувств, без лести
• И совета он учитель Кто ж он?
• А царю он друг и брат Преданный без лести

4. О ком идет речь? "Этот бывший артиллерийский офицерик носился по всей Европе, как собак, которой привязали к хвосту гремящую жестянку - честолюбие, дрался, как лев, хитрил как лиса, пролез сначала в генералы, потом в консулы, потом в императоры и споткнулся тогда, когда…"

Обоснуйте свой ответ фактами. Продолжите высказывание. Согласны ли вы с интонацией автора? Почему? (3 балла)

5. На Красной площади есть памятник скульптора Мартоса с надписью: "Гражданину Минину и князю Пожарскому?" В каком смысле использовано слово "гражданин"? (17 век) Что означает это слово сейчас? (1 балл)

9 класс

1. Определите исторического деятеля, о котором идет речь. Расскажите, что вы еще о нем знаете.

• Сведения о дате рождения этого человека первым привел В. Татищев, назвав 1220 год, видимо, опираясь на недошедшие до нас летописи…
• Большую часть детства он провел в Переславле-Залеском, затем подолгу жил в Новгороде…
• Он был третьим по счету Великим князем владимирским, получившим ярлык в Золотой орде…
• Особенно прославили этого военные победы над западными соседями Руси, хотя европейские источники о них не упоминают…
• Вскоре после смерти он был причислен к Лику святых; его "Житие", видимо, написано митрополитом Кириллом и по мнению некоторых историков значительно преувеличивало его заслуги…

2. Вычеркните лишнее:

Алексей Михайлович, Петр I, Анна Иоанновна, Екатерина II, Павел I, Николай I, Александр II, Николай II.

3. Вычеркните лишнее:

Каролинги, Медичи, Валуа, Бурбоны, Стюарты, Орлеаны.

4. Соотнесите даты и события:

5. Какой архитектурный стиль определяет облик большинства русских городов в XIX?

• барокко;
• готика;
• ампир;
• классицизм;
• модерн.

6. Вычеркните лишнее:

кальвинисты, еретики, гуситы, протестанты, кавалеры, англикане, лютеране, круглоголовые.

Везде объяснять свой выбор.

Положение
О школьном интеллектуальном марафоне (ШИМ)

Цели и задачи марафона:

ШИМ является той формой учебной деятельности, которая может повлиять на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы личности, а также сферы социальных навыков. Участвуя в ШИМ, ученик проявляет стремление к самореализации (потребностно-мотивационная сфера); у него формируются навыки планирования и самоконтроля, ему приходится проявлять системность, креативность и критичность мышления. Получение результатов своей деятельности и соотнесение их с результатами других участников способствует формированию у ученика адекватной самооценки и уровня притязаний, а также учит его брать на себя ответственность за результаты собственной работы.

ШИМ даёт возможность каждому ученику:

• продемонстрировать приобретённые общеучебные умения и навыки, - проявить интеллектуальные способности,
• раскрыть многогранность своих интересов,

тем самым у учащихся формируются стимулы саморазвития.

ШИМ даёт возможность учителям:

• продемонстрировать, что любой школьный предмет значим, как часть общечеловеческой культуры,
• стать неформальным средством среза уровня и качества школьного обучения.

Ну и, наконец, ШИМ является МАССОВЫМ И УВЛЕКАТЕЛЬНЫМ УЧЕНИЧЕСКИМ СОРЕВНОВАНИЕМ.

Структура марафона (что включает в себя ШИМ):

• подготовку заданий для учащихся,
• подготовку ответов и решений,
• составление расписания работы (сроков),
• объяснение учащимся правил и порядка проведения,
• предварительный инструктаж педагогов,
• письменное выполнение учащимися предложенных заданий,
• проверку выполненных заданий,
• ознакомление учащихся с результатами проверки,
• обработка полученных результатов,
• подведение итогов,
• общешкольное освещение результатов и итогов,
• награждение победителей,
• анализ проведённого марафона.

Общая концепция составления заданий:

Подавляющее большинство заданий ШИМ составляются таким образом, что для успешного их решения не требуется знаний, выходящих за рамки школьной программы. Тем не менее, одни задания предполагают, что учащиеся имеют глубокие знания в какой-то отдельной области, а другие рассчитаны на общую эрудицию ученика.

Все задания должны быть сформулированы чётко, лаконично, с использованием известных школьнику терминов и быть интересными. Задания должны быть разнообразными по форме:

• Тестовые - вопросы, требующие односложных ответов или кратких пояснений;
• Задачи, предполагающие подробные обоснования, рассуждения, выкладки.

Важно, чтобы задания отличались по уровню сложности, обязательно наличие "утешительных", т.е. решаемых всеми учениками, заданий и тех, с которыми в итоге справятся немногие.

На ШИМ предлагаются задания по четырём циклам: математика, естествознание, культурология, языки.

Каждый цикл включает в себя задания разного уровня трудности и максимально разбросанные по тематике.

Максимальное количество баллов, которое может получить каждый участник в каждом цикле - 100 баллов ("ценность" каждого задания определена заранее и указана в тексте).

Интеллектуальный марафон 2001. Школа №24
Культурология

5 класс

1. (15 баллов) Перед вами изображения сосудов. Какой из них характерен для оседлых племен, какой - для кочевых? Как вы считаете, какой их сосудов древнее? Объясните свою точку зрения.

2. (36 баллов) прочитайте текст. Найдите в нем фактические ошибки и напишите вместо них исторически правильные варианты.

"Молодой фараон Тутмос III вскочил на коня и поскакал осматривать строительство своей пирамиды. Его приближенные ехали на верблюдах. Ярко блестели стальные мечи наемников - греков. Начальник строительства, верховный жрец бога солнца Атона, пожаловался, что не хватает рабов для обжига кирпичей. Тутмос обещал пригнать "мёртвых ходячих" (так в Египте называли рабов), Захваченных при штурме нубийской крепости Мегиддо в 2000-ном году до нашей эры."

3. (5 баллов) Что общего между гербом России и копейкой?

4. (15 баллов) Какие особенности религиозных верований древних египтян нашли отражение в христианской религии?

5. (25 баллов) Какие легенды об умирающих и воскресающих богах вы знаете? Чем вы можете объяснить появление этих легенд?

6. (4 балла) Кого и почему называют "Отцом истории"?

6 класс

1. (30 баллов) что означают следующие "крылатые" выражения? Объясните их происхождение.

а) Дары данайцев; б) драконовские законы; в) лаконичная речь; г) Ахилесова пята; д) Геростратова слава; е) Вавилонское столпотворение; ж) Каинова печать; з) Марсово поле; и) колесо фортуны; к) "…И ты, Брут?"

2. (24 балла) Прочитайте текст. Найдите в нем фактические ошибки и напишите вместо них исторически правильные варианты.

"Впервые города в Европе появились в VIII-IX веках. Первые жители - беглые крестьяне - строили их основательно. Места должно было хватить и для домов, и для площадей, и для пастбищ. Чтобы спокойно трудится, горожане нанимали отряды воинов для охраны города. Много городов было в Англии. Их описывает в своей хронике известный французский купец Марко Поло."

3. (15 баллов) Какое качество людей Средневековья считали главным: доброту, справедливость или верность? Обоснуйте свою точку зрения.

4. (15 баллов) Прокомментируйте высказывание: "Единый бог не мог появиться без единого царя".

5. (10 баллов) В Москве были названия: Кузнецкий мост, Бронная улица, Пушечная улица, Калашный и Скатертный переулки. Что могут вам рассказать эти названия о Москве XVI века?

6. (6 баллов) В честь какого Ивана названа колокольня Ивана Великого в Москве?

7 класс

1. (20 баллов) Какая идея характерна для первого периода Новой истории: "я верую", "я познаю" или "я преобразую мир"? Обоснуйте свой ответ.

2. (36 баллов) Прочитайте текст. Найдите в нем фактические ошибки и напишите вместо них исторически правильные варианты.

"20 марта 1200 года. Шумит Владимир, стольный град Руси. Высоко возносят свои шатры соборы, рубленные из мощных дубовых бревен. У стен княжеского детинца раскинулось торжище. Вот боярский холоп покупает здесь товар особый - книги. " А ну, подходи, честной народ! Кто хочет узнать, откуда есть пошла Русская земля - покупайте "Повесть временных лет", сочинение Нестора - летописца", - кричит московский купец - гость".

3. (15 баллов) О каком историческом событии идет речь:

4. (9 баллов) Укажите "лишнее" имя в ряду известных личностей. Объясните свой выбор.

Д. Дефо, Д. Свифт, Ф. Рабле, И. В. Гете, Ф. Шиллер.

5. (20 баллов) "Свободный человек" в средневековом обществе: а) независимый человек; б) человек, не входящий ни в какое общество; в) человек, у которого сильный покровитель; г) предложите свой вариант.

Обоснуйте свой ответ.

8 класс

1. (15 баллов) что вкладывалось в понятие "свобода" во Франции, России, Северной Америке в конце XVIII века?

2. (18 баллов) Прочитайте текст. Найдите в нем фактические ошибки и напишите вместо них исторически правильные варианты.

"В 1552 году Новгородское вече решило отправить в Сибирь ополчение, чтобы помочь опричникам в борьбе с ханом Кучумом."

3. (10 баллов) По выписке из воинского устава определите время ее появления (аргументируйте свой ответ):

"Его величество есть самовластный монарх, который никому на свете о своих делах ответа дать не должен, но силу и власть имеет своим государством и землями… по своей воле и мнению своему управлять".

4. (15 баллов) "Этот бывший артиллерийский офицерик носился по всей Европе, как собака, которой привязали к хвосту гремящую жестянку - честолюбие, дрался, как лев, хитрил, как лисица, пролез сначала в генералы, потом в первые консулы, потом в императоры и споткнулся тогда, когда…"

О ком идет речь (обоснуйте свой ответ конкретными актами)?

Придумайте окончание высказывания. Согласны ли вы с интонацией автора, почему?

5. (25 баллов) В каких литературных произведениях XIX века действие происходит в Москве?

6. (17 баллов) На плане Москвы показаны границы изменения ее территории.

Что фиксируют условные обозначения (буквы А, Б, В, Г, Д, Е и цифры 1-6)?

9 класс

1. (10 баллов) Какая идея выражала дух индустриального общества первой половины XIX века: "я познаю", "я творю" или "я действую"? Обоснуйте свой выбор.

2. (20 баллов) Дайте оценку с позиции историка следующим строкам:

"Я слышу - гомонит нард:
"Попался. Барин безбородый!".
Тот барин - Пестель. Он идет
К петле за счастие народа".

3. (20 баллов) В первой половине XIX века москвичи называли Петербург "городом подъячих", а петербуржцы называли Москву - "городом аршинников". Как вы это объясните?

4. (5 баллов) Продолжите ряд: Иванов "Явление Христа народу", Ге "Тайная вечеря", Крамской " … ".

5. (20 баллов) Д. Локк, Ш. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, Д. Беркли. Кто из этих ученых разрабатывал идею о разделении властей? В чем ее суть?

6. (21 балл) О каких выдающихся людях конца XVIII века сказано:

а) "Он был больше, чем человек. Он был веком";
б) "Сентиментальный тигр";
в) "Друг народа".

7. (4 балла) Допишите определение:

Передача собственного права пользоваться и распоряжаться его собственностью на определенный срок и за определенную плату называется … .

10 класс

1. (36 баллов) установите соответствие между перечисленными идейными течениями в России конца XIX - начала XX в. в. и политическими деятелями этого времени:

1. - религиозно-философское направление;
2. - либералы;
3. - анархисты;
4. - социал-демократы;
5. - легальные марксисты.

Бакунин, Кропоткин, Милюков, Плеханов, Соловьев, Вернадский, Леонтьев, Мартов, Струве, Туган- Барановский, Ульянов.

2. (35 баллов) Время реформ, время застоя, время оттепели, время революции, время "загнивания", время контрреформ.

Какое из этих определений и почему характеризует наилучшим образом 1859 год? Какие периоды в российской истории характеризуют эти определения?

3. (18 баллов) Прочитайте текст.

"(он) сидел на складном табурете, одетый в черную свою сутану. Его длинная и широкая шпага была воткнута между двумя рассекшимися плитами террасы вертикально, так что получились солнечные часы. Тень шпаги медленно и неуклонно удлинялась, подползая к черным туфлям на ногах (его) … (он) не отрываясь смотрел на необъятное сборище дворцов, гигантских домов и маленьких, обреченных на слом лачуг."

Из какого произведения взяты эти строки? Кто его автор? Где происходит действие? О ком идет речь? Какие имена давали "ему" в истории человечества?

4. (6 баллов) Германия, Португалия, Япония, Россия, Великобритания, Швеция, Австро-Венгрия, США, Франция, Италия, Турция. Какие из этих стран до 1914 года входили

а) в Антанту;
б) в Тройственный союз?

5. (8 баллов) Заполните пропуски в тексте:

"В любом обществе приходится делать ***, потому что не хватает ***, чтобы произвести все, в чем люди ***. Когда экономические проблемы решаются частично рынком, частично правительством, то экономика называется ***."

11 класс

1. (23 балла)

1) А. Бахрушин
2) П. Третьяков
3) К. Алексеев
4) С. Морозов
5) К. Солдатенков
6) С. Мамонтов

Какое явление отражено в приведенном списке и что объединяет этих людей? Чем известен каждый их них?

2. (5 баллов) Выберите правильное на ваш взгляд, завершение фразы: Основы христианской морали изложены…

а) в "Окровениях" Ионна Богослова
б) в "Деяниях апостолов"
в) в "Нагорной проповеди" Иисуса Христа.

3. (20 баллов) Прочитайте документ.

"Сталинский план реконструкции Москвы ставит исключительно ответственные задачи. Речь идет о том, чтобы по единому научно- разработанному плану перестроить великую столицу, чтобы эта перестройка была воплощена в такие прекрасные архитектурные формы, которые отражали бы все величие и красоту социалистической эпохи, радость нашей борьбы и наших побед".

(Из статьи "Дело всей страны", Правда, 19 июля 1935г.)

Сформулируйте проблему. Выскажите свое отношение к ней.

4. (15 баллов)

Что высмеивает в этих частушках автор (А. Кнышев)? О каких пробелах в его философском образовании это, на ваш взгляд, свидетельствует?

5. (20 баллов) Какая из идей объединяет каждую группу имен? В чем суть идей?

а) Прудон, Бакунин, Кропоткин?
б) Кавелин, Чичерин, Грановский?

6. (12 баллов) В какой(ие) период(ы) в истории нашей страны действовали шестидесятники?

7. (5 баллов) Какая из перечисленных ниже проблем, с которыми сталкиваются все экономические системы, является наиболее фундаментальной?

а) инвестиции
б) производство
в) нехватка денег
г) потребление
д) ограниченность ресурсов.

Этапы ШИМ

1. Решение интеллектуальных задач по четырём номинациям:

• "Математика"
• "Филология" (русский язык, иностранные языки)
• "Культурология" (история, литература, МХК, искусство)
• "Естествознание"(физика, химия, биология, география)

2. Научно-практическая конференция школьников.

Предметные секции:

• "История"
• "Филология"
• "Естествознание"
• "Краеведение"
• "Экология"

В каждой секции работают подсекции

• "Светочи науки века"
• "Их имена и в новый век возьмёт с собою человек"

3. Командные олимпиады.

4. Праздник знаний.

Программа "Дебаты"
Общая характеристика

В современном обществе люди, работающие в различных отраслях - в бизнесе, политике, науке, - используют технику дебатов для принятия и обоснования принимаемых решений. Умение вести дебаты помогает в развитии критического мышления. Дебаты учат смотреть на вещи с разных точек зрения, подвергать сомнению факты и идеи, логически выстраивать аргументацию и убеждать. Они учат общаться. Участники получают знания и навыки в области риторики, логики, психологии, обществознания, права, экономики и т. д.

"Дебаты" - это прежде всего интеллектуальная игра, в которой участвуют две команды по 3 человека, ведущие спор по той или иной проблеме. Одна команда выступает в роли утверждающей стороны, вторая - отрицающей. Игра идет по определенным правилам, у каждого игрока - своя роль. В ходе подготовки к игре у учащихся отрабатываются исследовательские навыки. Часто для доказательства своих аргументов приходится обращаться к различным источникам: газетам, журналам, словарям, книгам. Помимо этого развиваются организационные навыки; организация материала, подготовленного по теме дебатов, отражается на эффективности сообщения и выступления в целом. Очень важное место в дебатах занимают навыки слушания и ведения записей, так как невозможно опровергнут!" аргумент оппонента, если не будет внимательно выслушана его речь и не будет понятна его аргументация. Разнообразие тем дебатов, касающихся различных сфер человеческой жизни, способствует в первую очередь развитию интеллекта старшеклассников. Поэтому приоритетной ролью игры "Дебаты" является общение и интеллектуальное развитие, а уже затем - стремление выиграть игру, так как суть дебатов состоит в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, то есть судей, в том, что аргументы команды лучше, чем аргументы оппонента.

Примерные темы дебатов

1. "Засилье западных фильмов губит российский кинематоргаф",
2. "Избирательное право не должно быть всеобщим",
3. "Опыты над животными следует прекратить",
4. "Смертную казнь необходимо отменить",
5. "Технический прогресс ведет к гибели цивилизации",
6. "Открытое общество должно иметь открытые границы",
7. "Государство должно регулировать рождаемость",
8. "Предмет экология должен стать основным в школе",
9. "Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным",
10. "В школе необходимо ввести школьную форму",
11. "Бедность - не порок",
12. "ООН эффективно выполняет свою миротворческую миссию",
13. "СМИ не должны вмешиваться в личную жизнь известных людей",
14. "Родители должны нести ответственность за преступления детей",
15. "Служба в армии не должна быть всеобщей",
16. "Нельзя жертвовать правами человека в интересах национальной безопасности".

Пояснения к судейскому протоколу

1. В графу "категории" вписывается уровень соревнований (школьные, городские, региональные, российские).
   
2. В графе "номер" указывается условный номер команды в данных соревнованиях.
   
3. Необходимо вписывать в соответствующие графы фамилии лучших спикеров, номер и сторону команды-победительницы.
   
4. При снятии баллов следует помнить об экстремальных случаях: если снят максимальный балл по какому-либо параметру, значит, хуже выступить по нему трудно. Наоборот, выставление максимально возможного балла за содержание, структуру или способ означает, что по данному аспекту выступление было практически идеальным.
   
5. В графе "определение" 2 балла снимается в случае отсутствия определений всех или большинства понятий, 1 балл - если дано большинство определений но не все. Если утверждающая сторона не дает какие-то определения, и отрицающая сторона также не приводит их, можно снимать баллы за определения и отрицающей стороне.
6. Как правило, первому спикеру невозможно снизить 2 балла в графе"доказательство", так как в его функции входит лишь заявить аспекты иаргументы и очертить перспективу доказательств.
7. Балл в графе "фактические ошибки" снимается в случае грубого искажения фактов, замеченного судьей, или на основе мнения другого судьи в случае согласия с ним. При этом саму ошибку следует обязательно занести в протокол.
8. В графе "работа с вопросами" 2 балла снимается, если раунд вопросов вообще не состоялся. Если же хотя бы один вопрос был поставлен, и был дан хоть какой- нибудь ответ, рекомендуется снимать не белее 1 балла.
9. При выставлении баллов в графе "соответствие роли спикера" необходимо помнить, что второй и, тем более, третий спикер не имеет право выдвигать ни новые аспекты, ни новые аргументы.
10. В графе "соблюдение регламента" балл снимается в случае превышения лимита времени или не спользования более одной минуты. При этом не снижается балл, если после окончания времени была закончена начатая фраза. При работе с вопросами балл за регламент не снижается ни в каком случае.
11. В графе "культура речи" оцениваются моменты, связанные с языком и его доступностью.
12. В графе "культура общения" оценивается все, что касается методов преподнесения речи слушателям. В частности, снижается балл, если новый спикер не представил команду.
13. По каждому из трех критериев (содержание, структура, способ) каждый судья имеет право прибавить один поощрительный балл, но только в случае, если по этому критерию были вычеты (общая сумма по критерию не должна превышать 10 баллов).

Программа "Парламентские дебаты"

Основная идея дебатов: "В демократическом государстве гражданское неповиновение оправданно".
В парламентских дебатах приняли участие две команды, каждая - из двух человек:

Правительство: Премьер-министр, член Правительства.

Оппозиция: лидер Оппозиции, член Оппозиции.

В ход дебатов Правительство представило кейс, содержащий законопроект. Кейс Правительства был достаточно логичен и ясен, как этого требуют правила дебатов.

Оппозиция в ходе дебатов должна была опровергнуть кейс Правительства, обеспечив столкновение мнений.

Выступление команд и предъявление ими своих аргументов проходило в следующем порядке:

• Премьер-министр - конструктивная речь;
• Лидер Оппозиции - конструктивная речь;
• Член Правительства - конструктивная речь;
• Член Оппозиции - конструктивная речь;
• Лидер Оппозиции - речь-опровержение;
• Премьер-министр - речь-опровержение;

Во время конструктивных речей:

Премьер-министр предъявил формулировку законопроекта, выносимого на обсуждение; заявил аргументы; Лидер Оппозиции - акцентировал внимание на столкновение мнений с кейсом Правительства в защиту их кейса, затем ввёл аргументы в поддержку собственной позиции.

Член Правительства - восстановил аргументацию Правительства и понизил попытки Оппозиции, опровергнув её тем, что ответил на аргументы, введённые членом Оппозиции, предъявил новый аргумент в поддержку Правительства;

Член Оппозиции - восстановил основные аргументы Оппозиции, опроверг новые аргументы, введённые членами Правительства; развил доводы лидера Оппозиции.

В речах опровержения:

Лидер Оппозиции - указал на все фундаментальные недостатки позиции Правительства; усилил точку зрения Оппозиции, приведя новые, более убедительные примеры;

Премьер-министр напомнил о тех фундаментальных ценностях, которые были представлены в конструктивной речи Премьер-министра, ответил на наиболее важные новые аргументы, введённые членом Оппозиции, которая была заявлена в речи опровержения лидера Оппозиции.

Достаточно сложным для участников дебатов оказалось правило, согласно которому новые аргументы разрешены только в конструктивных речах и запрещены в речах-опровержениях; здесь приветствуются только новые примеры.

В ходе "Парламентских дебатов" участники могли задавать вопросы во время конструктивных речей в любое время, за исключением первой и последней минуты каждой из речей.

Выступающий имел право принимать или не принимать вопрос. Если вопрос принимался, ответ на него следовал сразу. В соответствии с правилами вопрос длился не более 15 секунд.

Правилами "Парламентских дебатов" предусматриваются речи из зала как способ привлечь аудиторию в ходе дискуссии. В ходе дебатов три ученика предложили по две речи в поддержку позиции Правительства и Оппозиции. Продолжительность речи не более 2 минут.

"Парламентские дебаты" оценивала коллегия судей, состоящая из трёх человек. Основной критерий: какая сторона - Правительство или Оппозиция - лучше утверждала свои аргументы и отвечала на аргументы оппонентов. Учитывалось также чёткое выполнение каждой из команд тех базовых правил, которые были уже названы. Кроме этого оценивалось умение соблюдать время , отведенное для каждой речи. С этой целью в "Парламентских дебатах" принимает участие таймкипер, действующий по следующей инструкции:

1-ая речь (речь Премьер-министра), длительность 7 минут. Одиночный удар таймкипера после прошествия 1 минуты от начала речи. Одиночный удар - после прошествия 6 минут от начала речи. Одиночный удар - после прошествия шести минут от начала речи (за минуту до конца речи).Двойной удар - после окончания речи (через 7 минут после начала речи). Поднять кулак после прошествия 30 секунд с момента окончания речи (через 7 минут 30 секунд с момента начала речи).

2-ая речь (речь лидера Оппозиции), длительность 8 минут.

3-я речь (речь члена Правительства), длительность - 8 минут.

4-ая речь (речь члена Оппозиции), длительность - 8 минут.

Одиночный удар - после прошествия 1 минуты от начала речи. Одиночный удар - после прошествия 7 минут от начала речи (через 8 минут 30 секунд) (за минуту до конца речи). Двойной удар - после окончания речи (через 8 минут после начала речи). Поднять кулак после прошествия 30 секунд с момента окончания речи (через 8 минут 30 секунд после начала речи).

5-ая речь (речь лидера Оппозиции), длительность - 4 минуты. Одиночный удар - после прошествия 3 минут от начала речи (поднять кулак за минуту до конца речи).

Двойной удар - после окончания речи (через 4 минуты от начала речи). Поднять кулак после прошествия 30 секунд от момента окончания речи (через 4 минуты 30 секунд после начала речи).

6-ая речь (речь Премьер-министра), длительность - 5 минут.

Одиночный удар - после прошествия 4 минут от начала речи (за минуту до конца речи). Двойной удар - после окончания речи (через 5 минут после начала речи). Поднять кулак после прошествия 30 секунд от момента окончания речи (через 5 минут после начала речи).

Представляется возможным широко использовать данный вариант обсуждения различных вопросов в ученической аудитории. На наш взгляд, возможна интерпретация правил проведения дебатов с целью вовлечения в них большого количества участников.

План проведения предметной недели
Истории и географии

С 18 по 22 декабря 2001 года Объявление плана недели. Задания:

18.12. Оформление выставок:

1. Конкурс творческих работ учащихся 5-11 классов "Делаем историю своими руками" (работы по дереву, ткани, рисунки, макеты и т.д.) отв. Огарёва Е.М.

2. Конкурс стенных газет по географии. 8 классы. "Русские путешественники и исследователи XIX века" отв. Сапрыкина Л.А.

19.12. Игра "Эрудицион". Участвуют команды 8 классов. отв. Бачаева С.Б.

20.12. 1.Интеллектуальная игра "Исторический марафон" участвуют 8 классы отв. Огарёва Е.М.

           2 Игра "О, счастливчик!" участвуют 10 - 11 классы. отв. Каулина И.Г.

21.12. 1 "Гладиаторские бои" (география) участвуют команды 7 классов. Отв. Каулина И.Г.

Ответственные организаторы Сапрыкина Л.А. и 11а класс

3 финал игры по избирательному праву "Требуется президент 2010 года". Встречаются команды 9 классов, группы поддержкии "Кандидаты в президенты" отв. Огарёва Е.М.

22.12 1 Краеведческая игра "Золото Рыбинска". Встречаются команды 5-6 классов. Отв. Каулина И.Г.

          2 Игра "Великолепная семёрка". Участвуют представители 10 класс

ИТОГИ УЧАСТИЯ В ОЛИМПИАДАХ ПО ИСТОРИИ