В меняющихся социально-экономических условиях возрастает значимость повышения квалификации педагогических кадров как составной части системы непрерывного образования, становится необходимостью педагогическое управление процессом развития творческого, активного человека; увеличиваются запросы науки и практики в раскрытии особенностей повышения квалификации педагогических работников учреждений образования.

Современное понимание внешкольной работы с детьми, трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей, переход к личностно ориентированному образованию в системе непрерывного повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей требуют совершенствования методического подхода как основания, с позиции которого осуществляется организация педагогического процесса.

Новое содержание образования требует нового характера повышения квалификации педагогических работников, взаимодействия людей внутри системы дополнительного образования на основе личностно ориентированного подхода. Следовательно, необходимо методическое обеспечение процессов повышения квалификации опережающего характера, основанное на прогнозировании развития педагогических систем.

Качественное методическое обеспечение повышения квалификации педагогов способствует формированию их методической компетентности, а следовательно, содействует достижению качества педагогической деятельности.

Важность повышения профессионализма педагогических работников образования, методического обеспечения процессов повышения квалификации педагогов, формирования методологической и методической компетенций педагогов подтверждают труды известных ученых ? О.С.Анисимова, В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, Л.В.Байбородовой, В.П.Беспалько, С.Г.Вершловского, А.П.Владиславлева, Б.С.Гершунского, Г.П. Зинченко, О.Е. Лебедева, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, П.И.Пидкасистого, Ю.П.Поваренкова, И.П.Подласого, Е.И.Рогова, М.И.Рожкова, В.А.Сластенина, Е.В.Титовой, В.Б.Успенского, Г.И.Хозяинова и ряда других.

Вместе с тем нет специальных научных исследований в области формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации (далее по тексту употребляется сокращенный вариант - формирование методической компетентности). Не исследованы трудности формирования методической компетентности педагогических работников и их причины, сущность и содержание методической компетентности как важного интегрального качества личности и деятельности профессионала, хотя имеются работы, которые касаются отдельных аспектов проблемы: методологической компетентности и методологической культуры (Т.Б.Алексеева, П.А.Баранов, Р.У.Богданова, А.И.Кочетов, С.В.Кульневич, О.Е.Лебедев); методического мышления (Н.Е.Кузовлева, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская); методической рефлексии (О.С.Анисимов, Н.Ю.Посталюк); концептуальных основ содержания и организационных форм дополнительного педагогического образования в современных условиях (В.В.Краевский, Л.Н.Лесохина, Э.М.Никитин, А.П.Ситник, Н.Е.Щуркова).

В реальной педагогической практике повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей методическая компетентность как системное образование знаний, умений, навыков педагога в области методики и оптимальное сочетание методов педагогической деятельности, а также формирование данной компетентности как фактора, влияющего на повышение профессионализма педагогических работников, не используются в полной мере.

Это обусловлено рядом противоречий:

1. - между объективной потребностью в качественном повышении квалификации, формировании методической компетентности и несовершенством имеющихся ресурсов в реальной ситуации повышения квалификации;
2. - между отсутствием у многих слушателей курсов педагогических работников учреждений дополнительного образования детей высшего педагогического образования и необходимостью не только получить, но и повысить квалификацию;
3. - между ведущими мотивами и целями многих слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей и целями организаторов повышения квалификации и формирования методической компетентности педагогических работников;
4. - между современными требованиями к высокому уровню методической компетентности и недостаточной разработанностью в науке путей их реализации.

В соответствии с усилением внимания науки и практики к проблемам методического подхода как педагогического феномена, методологической и методической компетенций как частных видов профессиональной компетентности педагога возникла необходимость в исследовании формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Это обусловило постановку проблемы : каковы педагогические условия и средства эффективного формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации?

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования, в соответствии с которой определены его объект и предмет.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств эффективного формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

Предмет исследования: комплекс условий формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что система повышения квалификации будет способствовать формированию методической компетентности педагогов при соблюдении следующих педагогических условий:

1. - наличия взаимосвязи между целями, содержанием, формами, методами повышения квалификации и уровнями сформированности методической компетентности педагогов;
2. - вариативности возможностей формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе курсовой подготовки, специализации по профилям деятельности, в самообразовании и педагогическом сотворчестве на основе развития познавательной мотивации, методического мышления и педагогической рефлексии специалистов;
3. - адекватности опережающего методического обеспечения формирования данного вида компетентности педагогов целям и новому содержанию повышения их квалификации.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, специфику и принципы формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.
2. Создать модель методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.
3. Разработать стратегию и тактику формирования методической компетентности в процессе повышения квалификации специалистов с учетом вариативных возможностей (в курсовой подготовке, специализации, самообразовании педагогов).
4. Выявить педагогические условия и средства эффективного формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

1. - философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Э. Берн, Л.С.Выготский, Т.С.Злотникова, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К. Роджерс, К.Д.Ушинский и др.);
2. - положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.);
3. - теория непрерывного образования и концепция личностно ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Э.М.Никитин, В.А.Сластенин и др.);
4. - исследования по теории и практике педагогического образования (Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, Ю.П.Поваренков, И.П.Подласый, В.Б.Успенский и др.);
5. - теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.);
6. - концепции вариативно-программного подхода (А.В.Волохов, Е.С.Заир-Бек, М.М.Поташник, М.И.Рожков и др.).
7. - научные подходы к определению сущности методики и технологии (О.С.Анисимов, Л.В.Байбородова, В.П.Беспалько, Д.Г.Левитес, Л.И.Маленкова, Е.В.Титова, Н.Е.Щуркова и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов: теоретических (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия и моделирование, анализ педагогического опыта, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной деятельности); эмпирических (опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение передового опыта работы, наблюдение, анкетирование, рейтинг, беседа, интервьюирование, самооценка слушателей, экспертная оценка). В процессе исследования велись педагогические измерения, происходила математическая обработка данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе Ярославского государственного образовательного учреждения "Институт развития образования" в системе курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования в городах Ярославле, Рыбинске, Угличе, а также во время сессионного обучения слушателей на базе областного государственного учреждения "Центр детей и юношества" (г.Ярославль). Базой исследования также явились Дом творчества детей и юношества Фрунзенского района г. Ярославля и Ярославский городской Центр внешкольной работы. Исследованием было охвачено более трехсот человек.

Исседование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1995-1997 гг.) изучались научно-методическая литература, современное состояние проблемы, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (1997-2000 гг.) проводилось пилотажное исследование по выявлению методико-технологических затруднений педагогов, разрабатывалась и осуществлялась программа опытно-экспериментальной деятельности по формированию методической компетентности слушателей курсов повышения квалификации.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) уточнялись научно-методические положения, вносились коррективы в исследование, выделялись необходимые и достаточные условия эффективности формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

На четвертом этапе (2001 г.) проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация; анализировались, обобщались результаты исследования; внедрялись в практику методические рекомендации; производилось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексным анализом различных концепций и подходов к изучаемой проблеме; применением разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и логике диссертации; валидностью используемых методик; опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования как методиста Института развития образования; положительными результатами исследования процессов формирования методической компетентности педагогов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. - определены сущность, функции методической компетентности педагогов и принципы ее формирования;
2. - разработаны стратегия и тактика формирования методической компетентности; модель методической компетентности, реализация которой обеспечивает развитие познавательной мотивации, методического мышления и педагогической рефлексии слушателей;
3. - определены и научно обоснованы критерии и показатели сформированности методической компетентности педагогических работников в соответствии с уровнями данной компетентности;
4. - разработан комплекс педагогических условий и средств формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования:

1. - дополнены научные положения о методической компетентности как педагогическом феномене;
2. - проведено сравнение подходов к определению сущности методической компетентности;
3. - систематизированы представления о процессе формирования методической компетентности педагогов в ходе повышения квалификации.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что ее основные идеи могут быть положены в основу современных программ курсов повышения квалификации, спецкурсов, проблемных курсов, профильной специализации и стажировки педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, интерактивных форм повышения квалификации педагогов. Разработанные научно?методические рекомендации по формированию методической компетентности специалистов, частные методики, авторские педагогические студии и организационно?управленческая модель формирования методической компетентности включаются в систему повышения квалификации различных категорий педагогических работников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическая компетентность педагога дополнительного образования детей - интегральная многоуровневая профессионально значимая характеристика личности и деятельности педагогического работника, опосредующая результативный профессиональный опыт. Методическая компетентность как системное образование знаний, умений, навыков педагога в области методики и оптимальное сочетание методов профессиональной педагогической деятельности эффективно формируется на основе методического подхода как доминанты повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.
2. Структурно-содержательная модель, стратегия и тактика формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей приводят в соответствие психолого-педагогическую, профильную (предметную) подготовку слушателей курсов повышения квалификации и самообразование на основе интегративного методического подхода.
3. Критерии сформированности методической компетентности педагогов определяются нами как мотивационно?целеполагающий, аксиологический, когнитивный, операционный, аналитико-рефлексивный, индивидуально-творческий.
4. Цели, содержание и организация повышения квалификации взаимосвязаны с уровнями сформированности и критериями методической компетентности педагогов.
5. Комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование методической компетентности педагогического работника учреждения дополнительного образования детей, включает в себя учет сущностных характеристик методической компетентности и специфических принципов ее формирования; реализацию стратегии и тактики формирования методической компетентности специалиста, в основе которых ? развитие познавательной мотивации, методического мышления и активизация педагогической рефлексии; реализацию субъектно-субъектного взаимодействия как основы общения преподавателей и слушателей; адекватность опережающего методического обеспечения процессов формирования методической компетентности целям и содержанию повышения квалификации; вариативность методической подготовки в процессе повышения квалификации педагогов.
6. Необходимыми средствами реализации условий эффективности формирования методической компетентности педагогов являются: наличие общей стратегии формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей; введение в образовательную программу курсов повышения квалификации содержательного блока "Формирование методической культуры"; использование активных форм и методов в системе повышения квалификации педагогов; собственная познавательная активность слушателей.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр теории и истории педагогики и социального управления ЯГПУ им. К.Д.Ушинского; докладывались на городских, областных и межрегиональных научно-практических конференциях по проблемам воспитания, дополнительного образования детей, повышения квалификации педагогических работников системы дополнительного образования детей (г.Ярославль, 1999, 2000, 2001 гг.).

Апробация педагогических средств формирования методической компетентности проводилась на занятиях с различными категориями слушателей курсов повышения квалификации: учителями-предметниками, воспитателями, педагогами - организаторами и старшими вожатыми школ, управленцами учреждений образования; с руководителями стажерских площадок.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе научного руководства творческими работами педагогов дополнительного образования детей, консультирования, в ходе занятий со студентами ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. Материалы данного исследования представлены в двух разделах региональной программы развития образования (по дополнительному образованию детей; аттестации и повышению квалификации педагогических кадров области).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, в которых представлены материалы опытно-экспериментальной работы.
 
 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования; определяются объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту; характеризуется достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов, сфера их апробации и внедрения; показана научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость, отражены основные этапы исследования.

В первой главе ? "Теоретические основы формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей" ? анализируются сущность методической компетентности педагога, различные подходы к трактовке данного вида профессиональной компетентности, соотношение понятий "методическая компетентность", "методологическая компетентность", "методическая культура", "методическое мышление".

Рассматривая методическую компетентность как частный вид психолого-педагогической компетентности, мы опираемся на труды В.А.Адольфа, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Е.И.Рогова и других.

Исходя из исследований ученых в области методической деятельности - О.С.Анисимова, Р.У.Бодановой, А.И.Кочетова, С,В.Кульневича, О.Е.Лебедева, Л.М.Митиной, Т.Б.Руденко, Е.В.Титовой, мы рассматриваем методическую компетентность как частный вид профессиональной педагогической компетентности в области методики, который определенным образом соотносится с другими видами психолого-педагогической компетентности, педагогической культурой и определяется нами как интегральная многоуровневая профессионально значимая характеристика личности, общения и профессиональной деятельности, опосредующая результативный педагогический опыт.

Методическая компетентность как системное образование знаний, умений, навыков педагога в области методики и оптимальное сочетание методов сознательного обращения с педагогическими средствами во многом определяется особенностями системы дополнительного образования детей.

Данные особенности позволяют сформулировать принципы формирования методической компетентности педагогов дополнительного образования детей:

1. - принцип интегративности методической доминанты формирования методической компетентности специалистов;
2. - принцип перехода от стихийных механизмов формирования методической компетентности в процессе повышения квалификации педагогов к сознательно управляемому и самоуправляемому;
3. - принцип педагогической оценки, самооценки и рефлексии в процессе формирования методической компетентности педагогов;
4. - принцип индивидуальной траектории формирования методической компетентности специалистов;
5. - принцип фасилитирующего формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

В современной науке проблема формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования в процессе повышения квалификации специалистов изучена недостаточно. Вместе с тем многие педагоги-практики отмечают, что в ряду профессиональных трудностей, которые им приходится преодолевать, наиболее типичными являются именно методические, особенно в сфере методических знаний, педагогического проектирования, инновационной деятельности. Это заставляет критически оценить сложившуюся систему повышения квалификации и методического обучения специалистов дополнительного образования детей.

В диссертации мы предлагаем рассматривать процесс повышения квалификации педагогических работников на основе методического подхода, с позиции которого формирование исследуемого вида компетентности определяется в качестве доминанты последипломного образования педагога-профессионала в системе дополнительного образования детей.

Мы выстраиваем структурно-содержательную модель методической компетентности специалистов, которая позволяет нам в образовательном пространстве повышения квалификации выделить взаимосвязанные блоки, компоненты и уровни сформированности методической компетентности педагогов, определить вариативные возможности выстроенной модели. В структурно-содержательной модели ? три взаимосвязанных блока: мотивационный, практико-прикладной и оценочный, которые включают в себя мотивационно-целеполагающий, аксиологический, когнитивный, операционный, аналитико-рефлексивный и индивидуально-творческий компоненты, а также этапы реализации алгоритма формирования методической компетентности специалистов дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

В структуре методической компетентности мы выделяем три взаимосвязанных уровня: базовый, высокий и творческий. Предназначение каждого уровня заключается в обеспечении информацией об исходном или текущем состоянии сформированности методической компетентности и определении перспектив дальнейшего формирования данного вида компетентности специалистов.

Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей мы понимаем как многоуровневый процесс, поэтому требуется определенная система, чтобы выявить механизм развития личности профессионала и организуемой им педагогической деятельности.

Критерии сформированности исследуемой компетентности определяются на основе двух параметров - личностного и деятельностного, по которым производится оценка методической компетентности специалистов. Каждый критерий раскрывает система эмпирических показателей:

1. - мотивационно-целеполагающий критерий - готовность и интерес к методической работе, постановка и осознание целей методической деятельности, наличие мотива достижения цели, наличие мотивов повышения квалификации, познания, творчества;
2. - аксиологический критерий - осознание ценности методических знаний, удовлетворенность методической деятельностью, признание приоритетности субъектно-субъектных отношений в педагогической деятельности;
3. - когнитивный критерий - наличие методических знаний, умений, навыков и способность применять их в новых условиях; умение классифицировать и систематизировать методические явления; умение выделять методические проблемы, анализировать и решать их; усвоение передового опыта в области методики; владение активными методами и формами воспитательной деятельности и практическое участие в ней;
4. - операционный критерий - эффективность и продуктивность методической деятельности; овладение методическими умениями; применение на практике новых методик, постоянное самосовершенствование в методической деятельности; планирование собственной методической деятельности по окончании курсов повышения квалификации; педагогическое взаимодействие на уровне сотрудничества;
5. - аналитико-рефлексивный критерий - овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; методическая рефлексия, самокритичность педагога; самоконтроль, самооценка специалиста;
6. - индивидуально-творческий критерий - гибкость и вариативность методического мышления, осознание наличия у себя творческих способностей, возрастающая динамика творческой активности в методической деятельности; создание авторских методик, исследовательский подход к методической деятельности; готовность к педагогическому творчеству.

Учитывая управленческий аспект исследуемой проблемы, мы используем для определения эффективности формирования методической компетентности педагогов подход Е.И.Казаковой и А.П.Тряпицыной, который предполагает разноуровневое рассмотрение результативности педагогической деятельности (в нашем исследовании - на уровнях организации процесса повышения квалификации и роста его научно-методического обеспечения, удовлетворенности всех субъектов формирования методической компетентности, роста достижений всех субъектов формирования данного вида компетентности).

Исходя из обоснованных в диссертации подходов и критериев, нами апробирован адекватный им комплекс методик для диагностирования данного вида компетентности, который реализовывался на протяжении всех этапов формирования методической компетентности педагогов. Этапы этой последовательности таковы:

1. - диагностический - выявление исходного уровня сформированности методической компетености;
2. - организационно-деятельностный - обеспечение высокого уровня методических знаний и осведомленности об особенностях методической деятельности в условиях системы дополнительного образования детей;
3. - оценочно-рефлексивный - объективная оценка уровня сформированности методической компетентности педагогов.

Этапы формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей мы дополняем схемой управления развитием данного вида компетентности: взаимообмен информацией ® взаимомотивация ® согласование инструкций.

Необходимыми средствами, обеспечивающими результативность формирования методической компетенции педагогов, являются:

1. - наличие общей стратегии формирования методической компетентности специалистов;
2. - введение в образовательную программу курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей содержательного блока "Формирование методической культуры";
3. - использование активных форм и методов в системе повышения квалификации (педагогические студии, мастер-классы, стажерские площадки, тьюториал и другие);
4. - собственная познавательная активность слушателей на основе развития познавательной мотивации, методического мышления, методической рефлексии;
5. - качественное методическое обеспечение данного вида методической компетентности педагога.

Формирование методической компетентности специалистов значительно результативнее, если оно имеет логическое продолжение в самом учреждении дополнительного образования детей. В диссертации мы проанализировали и описали четыре варианта организации повышения квалификации педагогов в области методики обучения и воспитания на базе различных учреждений дополнительного образования детей. Эти варианты могут служить основой для комбинирования самых разнообразных форм повышения квалификации педагогов с учетом конкретных условий образовательного учреждения.

Основная идея всей опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности педагогических средств, направленных на повышение методической компетентности педагогических работников дополнительного образования детей.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы изучили процессы формирования методической компетентности, исходя из вышеобозначенных подходов и критериев (по ряду основных эмпирических показателей).

Углубленное исследование проводилось на основе изучения показателей когнитивного критерия методической компетентности как основополагающего в системе данной компетентности. Когнитивный критерий проявлялся в показателях, характеризующих уровень развития личности и умение применять методические знания в собственной педагогической практике.

Входная диагностика (212 чел.) показала, что у 63% педагогов дополнительного образования ? слушателей курсов ? отсутствуют знания системного характера (по показателю когнитивного критерия ? умение классифицировать, систематизировать методические знания), у 26% ? есть знания о способах деятельности в пределах специального профиля работы (по показателю - наличие методических знаний, умений, навыков и способности применять их на практике), у 11% ? есть знания о дифференциации и интеграции в образовательном процессе (по соответствующему показателю).

Нами проведено исследование в группах слушателей городов Ярославля, Рыбинска и Углича в 1999/2000 и 2000/2001 учебные годы. В систему курсовой подготовки городов Рыбинска и Углича не вошел методический блок "Формирование методической культуры". По завершении опытно-экспериментальной работы в ярославских группах (1999/2000 и 2000/2001 учебные годы) высокого и творческого уровня методической компетентности и соответствующих им знаний достигли более 70% слушателей, в рыбинской и угличской - около 50%.

Анализ ответов респондентов, проходивших курсовую подготовку в течение последних трех лет, на вопрос "Что наиболее ценного для своей работы Вы получили на курсах повышения квалификации?" свидетельствует о следующем:

1. - овладели новыми методическими знаниями (знаниями в сфере методики и технологии обучения и воспитания - формулировка 1998/99 учебного года) в 1998/99 учебном году - 79% слушателей, в 1999/2000 - 88%, в 2000/2001 - 97,8% респондентов;
2. - овладели новыми способами воспитательной и обучающей деятельности в 1998/99 учебном году - 70% слушателей, в 1999/2000 - 71%, в 2000/2001 - 76,9% респондентов;
3. - осознали способы выстраивания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей в 1998/99 учебном году - 75% слушателей, в 1999/2000 - 84%, в 2000/2001 - 87,6% респондентов.

Результаты данного опроса слушателей курсов повышения квалификации представляют тенденцию стабильного роста методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

Подробный анализ организуемой деятельности по формированию методической компетентности педагогов позволил нам сделать следующие выводы:

1. - образовательные результаты обучающихся (по самым различным показателям) не снижаются, имеется их значительный рост (повысили свой профессиональный уровень - до 100%, разработали собственную учебную программу - до 80%, по-новому осмыслили содержание своей деятельности - до 65%, подготовились к прохождению аттестации - до 55%, познакомились с новыми педагогическими технологиями - до 96%, углубили и получили новые знания и практические умения по специализации - до 55%);
2. - имеется рост удовлетворенности всех субъектов формирования методической компетентности специалистов (до 100%);
3. - гарантирован рост методического обеспечения повышения квалификации, включая и образовательный потенциал преподавателей;
4. - имеется ярко выраженная тенденция к развитию всех подсистем повышения квалификации (увеличение количества стажерских площадок, числа стажеров, введение новых содержательных блоков в образовательную программу курсов и спецкурсов, открытие новых мастер-классов и другое).

Рост достижений на уровне формирования методической компетентности реализуется в выполнении основного предназначения повышения квалификации (достигнут новый качественный уровень в системе дополнительного образования детей, что зафиксировано по результатам анализа материалов департамента образования Администрации Ярославской области); в апробации на практике новых подходов к формированию методической компетентности специалистов, в объединении усилий различных структур по созданию единой региональной системы непрерывного образования, в подъеме авторитета курсов повышения квалификации; в конкретных достижениях субъектов обучения.

В процессе диссертационного исследования были выявлены необходимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в ходе повышения квалификации:

1. - учет сущностных характеристик методической компетентности и принципов ее формирования;
2. - непрерывность и целостность методической подготовки в рамках повышения квалификации педагогов;
3. - вариативность методического обучения в рамках курсовой подготовки специалистов;
4. - адекватность методического обеспечения формирования данного вида компетентности целям и содержанию повышения квалификации педагогов.

В своей основе результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Методическая компетентность педагогического работника учреждения дополнительного образования детей есть интегральная многоуровневая профессионально значимая характеристика личности и деятельности педагога, опосредующая результативный профессиональный опыт. Методическая компетентность как частный вид педагогической компетентности представляет собой системное образование знаний, умений, навыков педагога в области методики и оптимальное сочетание методов профессиональной педагогической деятельности.
2. Структурно-содержательную модель методической компетентности педагога дополнительного образования детей образуют три блока: мотивационный, практико-прикладной и оценочно-рефлексивный. Блоки включают в себя компоненты: мотивационно-целеполагающий, аксиологический, когнитивный, операционный, аналитико-рефлексивный и индивидуально-творческий. Структуру методической компетентности образуют три уровня: базовый, высокий и творческий.
3. Критерии сформированности методической компетентности специалистов определяются нами (в соответствии с компонентами данной компетентности) как мотивационно-целеполагающий, аксиологический, когнитивный, операционный, аналитико-рефлексивный и индивидуально-творческий.
4. В целях эффективности повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей формирование методической компетентности специалистов необходимо выстраивать как методическую доминанту всего процесса последипломного образования.
5. Процесс формирования методической компетентности должен базироваться на одновременной реализации системного, методического, личностно ориентированного, дифференцированного, индивидуализированного подходов и осуществлении при этом учета особенностей формирования методической компетентности, обусловленных спецификой учреждений, базовым образованием, стажем работы, мотивацией деятельности слушателей.
6. Эффективность процесса формирования исследуемой компетентности обеспечивается совокупностью следующих условий: наличием взаимосвязи целей, содержания, процессуальных характеристик, форм и методов повышения квалификации с критериями методической компетентности педагогов и уровнями сформированности; учетом сущностных характеристик методической компетентности и специфических принципов ее формирования в условиях региональной системы дополнительного образования детей; вариативностью методической подготовки в процессе повышения квалификации педагогов; адекватностью опережающего методического обеспечения формирования данной компетентности целям и содержанию повышения квалификации.
7. Необходимыми средствами реализации условий эффективности формирования методической компетентности педагогов являются: наличие общей стратегии формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей; введение в образовательную программу курсов повышения квалификации содержательного блока "Формирование методической культуры"; использование активных форм и методов в системе повышения квалификации педагогов; собственная познавательная активность слушателей.
8. В ходе повышения квалификации педагогов осуществляется переход от педагогически управляемого процесса формирования методической компетентности к самоуправляемому (самоформирование).

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в плане совершенствования процессов интеграции психолого-педагогического и методического блоков образовательной программы курсов повышения квалификации; дальнейшего развития системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей по индивидуальным образовательным маршрутам.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Знакомьтесь: педагогическая студия! // Внешкольник. - Ярославль, 1996. - №2. - С.31-33.
2. Параметры и критерии оценки состояния и результатов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей: Методический подход // Внешкольник. - Ярославль, 1997. - №2. - С.2-23 (в соавторстве).
3. Педагогическая студия - интерактивная форма повышения квалификации (методический аспект) // Внешкольник. ? Ярославль, 1999. ? №2. - С.29-31.
4. Опыт и проблемы организации квалификационных испытаний педагогических работников учреждений дополнительного образования детей // Аттестация педагогических и руководящих работников учреждений образования Ярославской области. - Ярославль, 1999. - С.44-46.
5. Игра как средство нравственного воспитания (пакет методик) // Вестник ИПК работников образования. - Ярославль, 1999. ? №1. - С.103-112.
6. Педагогические студии в системе курсовой подготовки слушателей // Вестник ИПК работников образования. - Ярославль, 2000. ? №1. - С.104-110.
7. Развитие методической культуры педагога // Повышение квалификации педагогических кадров: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Ярославль, 2000. - С.61-64.