Прочитали это слово несколько раз, запомнили его. После этого обсуждали, где в нашей школе можно найти это слово. На прогулке нашли вывеску на здании школы, прочитали ее. Все это способствовало тому, что все дети научились читать это слово, всегда узнавали его и прочитывали верно.
Смешанное письмо мы использовали и при работе со сказкой “Репка” (стр.65). Тема этого урока звучала так: “Предложение состоит из слов.”
- Попробуем записать первое предложение из сказки “Репка.” Первое слово “посадил” запишем прямоугольником, второе слово “дед” запишем так же, а третье “репку” рисунком.
Второе предложение запишем так же.
(Выросла)
- А как можно записать слово “репка”?
- Прямоугольником, рисунком, условными значками звуков, буквами. Я предложила детям записать это слово именно буквами.
репка 
- .
На этапе свободной работы было предложено детям внимательно посмотреть страницы книги, найти слова “репка”, “репку”, прочитать их, запомнить сколько раз они встречались. ( стр. 20-21)
На другом
уроке, выполняя логические
упражнения по объединению в
пары изображений различных
инструментов (ножницы и
наперсток, пила и шуруп):
учащиеся задумываются как
показать соединительную связь
с помощью знака. Предлагается
следующий знак 
А дети, знающие
буквы, предлагают подписать
сверху И: 
( стр. 39)
Еще один пример.
Детям предлагается прочитать предложение, записанное знаками и рисунками.
Пилюлькин идет к больному.
(рисунок) (знак) ( знак) (рисунок)
Прочитав предложение, дети предложили знак - заменить буквой К.
Таким образом, еще до систематического изучения букв, буквы уже вводились наряду с другими обозначениями - ненавязчиво, с помощью самих детей.