Развивающее обучение: идеи, технологии, методическое обоснование

Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию. Личностью человек становится в процессе развития.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Свойства и закономерности развития:

• Имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности.
• Биогенность: психическое развитие личности во многом определяется механизмом наследственности.
• Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности.
• Психогенность: человек – саморегулирующая и самоуправляющая система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению.
• Индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития.
• Стадийность: развитие личности подчиняется стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка.
• Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность).

Существуют разные точки зрения на соотношение обучения и развития. В отечественной психологии утверждается теория обучения, сформулированная А.В.Выготским в начале 30-х годов, где ведущая роль была признана за обучением. Введенное им понятие “зоны ближайшего развития” раскрывает это теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего он до этого не мог делать самостоятельно, т.е. психическое развитие благодаря обучению делает шаг вперед. Те возможности и способности, которыми обладает ребенок к моменту обучения – это есть, по Л.С. Выготскому, “зона актуального развития”.

Следовательно, обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на актуальное развитие. Поэтому обучение должно ориентироваться “на завтрашний день детского развития”.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.

1. Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности.
2. Концепция З.И Калмыковой направлена на формирование продуктивного или творческого мышления.
3. Концепция Е.Н. Кабановой направлена на формирование операций мышления, которые она называет приемами учебной работы.
4. Концепция Г.А .Цукерман направлена на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества.
5. Концепция В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.
6. Концепция С.А .Смирнованаправлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах.
7. Концепция И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.
8. Концепция Г.К.Селевко направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на сомоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.
9. Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности.

Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.

Обучение действует, преломляясь через внутренние особенности ребенка, в результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития.

• общее психическое развитие личности;
• создание основы для всестороннего гармоничного развития.

Богатое содержание начального образования, которое дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.

• обучение на высоком уровне трудности;
• изучение программного материала быстрым темпом;
• ведущая роль теоретических знаний;
• осознание школьниками процесса учения;
• общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.

• многогранность;
• процессуальность познания;
• разрешение коллизий;
• вариативность

Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении.

• формировать теоретическое сознание и мышление, СУД (способы умственных действий);
• обеспечить условия для превращения ученика в учащегося.

Основу содержания обучения составляет система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете (как предпосылка овладения общими принципами решения задач определенного класса).

• концепция целенаправленной учебной деятельности;
• проблемное изложение знаний;
• метод учебных задач;
• коллективно-распределительная деятельность.

1. Какова взаимосвязь обучения и развития? Обучение влечет за собой развитие или развитие способствует быстрейшему обучению?
2. Какие существуют уровни развития личности?
3. В чем сущность системы Л.В.Занкова?
4. В чем сущность системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

1. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. – М., 1973.
2. Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М., 1987.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. – М., 86.
4. Библер В.С. Мышление как творчество. – М., 1975
5. Верницкая Н.Н. Индивидуальность личности – Минск, 1990.
6. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /под ред. И.С. Якиманской – М., 1989
7. Грибов Ю.А. психолого-педагогические условия развития творческого воображения учащихся и учителей //Вопросы психологии – 1989. - № 2.
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М.: Педагогика. – 1986.
9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
10. Давыдов В.В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы //Психологическая наука и образование. – 1997 - № 1.
11. Занков Л.В. Наглядность и активизация обучающихся в обучении – М.: Учпедгиз, 1960.
12. Занков Л.В. О начальном обучении – М., 1963.
Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся – М., 1968.
13. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.
14. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя – М., 1989.
15. Леви В. Нестандартный ребенок. – М., 1983.
16. Лук А.М. психология творчества. – М.: Наука, 1979
17. Обучение и развитие /Под ред. Л.В.Занкова – М., 1975
18. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. заведений /Под ред. С.А.Смирнвоа. – М.; 1998.
19. Психологические критерии качества знаний школьников /под рук. И.С.Якиманской – М., 1990.
20. Репкин В.В, Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика – Томск, 1997.
21. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности //Народное образование – 1995. - № 8.
22. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников – М. - № 6, 1999.
23. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение – Ярославль: ИПК, 1996.
24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: НО, 1998
25. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М.: Интерпакс, 1995.
26. Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение //Педагогика – 1994. - № 5.
27. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос, 1996.
28. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: “внешние” и “внутренние” формы // Директор школы – 1995 - № 3.
29. Якиманская И.С. Развивающее обучение – М., 1979.