Не  только   результат исследования,  но  и
ведущий к нему путь должен быть истинным.

К. Маркс

VIII. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПОИСКА И ЭКСПЕРИМЕНТА

8.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАТОРА

    Любое исследование, эксперимент, поиск в явной или неявной форме основывается на некоторых исходных позициях, руководящих принципах, от которых зависят и постановка проблем и гипотез, и ход эксперимента, и характер толкования его результата. Эти позиции, принципы, фундаментальные положения образуют методологические основы, методологию экспериментальной работы. Неясное осознание и нечеткое выделение методологических основ приводят к путанице, повторению давно известных истин, нечетких результатам.
    Общей методологией всех отраслей научного знания является марксистско-ленинская философия в ее специфической функции метода познания. Законы диалектики, философские категории, положения гносеологии выступают в качестве логико-методологических принципов исследования явлений и их существенных связей и отношений в любой отрасли знаний.
    Методология педагогики вооружает учителей-экспериментаторов общими подходами, характерными для сферы педагогических наук. Педагогу-экспериментатору рекомендуется обратить особое внимание на следующие педагогические методологические установки:

	принцип научного анализа и обоснования каждого конкретного эксперимента;
	принцип опоры на современные достижения наук о человеке (философии, психологии, медицины и др.);
	принцип опоры на широкий педагогический опыт: местный, региональный, опыт передовых педагогов страны, зарубежный опыт построения и развития образования;
	принцип опоры на исторический опыт воспитания и обучения детей (советский и зарубежный);
	принцип комплексного, системного рассмотрения педагогических явлений (в том числе результатов эксперимента), предостерегающий от отрыва их от всего сложного, многосвязного педагогического процесса;
	деятельностный принцип (подход), с позиций которого жизнь ребенка в школьные годы надо рассматривать, как деятельность во всех ее аспектах и со всеми компонентами;
	коммуникативный подход к педагогическому процессу, рассмотрение его как системы развивающихся отношений личности с обществом.

    В качестве общего методологического инструмента педагогу-экспериментатору можно рекомендовать довольно универсальный метод моделирования. Моделирование - это имитирование реально существующей педагогической системы путем создания некоторых формализованных моделей (структурно-логических схем, графов, матриц и т. п.), в которых отражаются и воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы. Моделирование позволяет отвлечься от несущественных свойств, точнее проанализировать, определить связи между воздействием и результатом, оценить сильные и слабые стороны экспериментируемого материала. Многообещающим является моделирование на ЭВМ.
    Однако при моделировании следует остеречься опасности утраты ряда неформализующихся факторов (к примеру, личностных аспектов, эмоциональных окрасок, социальной обстановки и т. д.), которые часто сильно влияют на результаты эксперимента.
    Методологическую функцию обрели в настоящее время ряд обобщенных принципов педагогики сотрудничества и развития:

    В составе человеческой деятельности методами называются те способы и приемы действий, которые приводят к целесообразному изменению объекта. При репродуктивной деятельности для достижения одной и той же цели обычно существует несколько методов, из которых выбирается оптимальный для данных условий.
    В эксперименте же, в творческом поиске достижение желаемого результата часто полностью определяется наличием и возможностями метода. Поэтому владение методами исследования для экспериментатора столь же важно, сколь и владение самим предметом.
    Методами педагогического эксперимента называют способы, с помощью которых изучаются педагогические явления и решаются задачи совершенствования и прогресса в области воспитания и обучения. Они включают как формы логического мышления (общие способы, алгоритмы умственных действий) экспериментатора так и внешние действия и процедуры, обеспечивающие выполнение задач эксперимента.
    Современные педагогические науки применяют множество методов и приемов исследования; однако общепринятой классификации методов эксперимента пока нет, более того, существует большая путаница в их терминологии.
    Можно сказать, что почти каждому виду эксперимента (гл. II) соответствует своя группа методов. Так, имеются: