1.Мобилизация внутренних сил на выполнение задания:
| раскрыть его возможности, умения; |
| убедить в необходимости предстоящей работы; |
| раскрыть перспективы его усилий; |
| определить содержание конкретных видов труда. |
2.Активизация волевой установки:
| глубокая мотивировка целей; |
| разработка правил повседневного эффективного труда. |
3.Одобрение первых успехов в деятельности:
| некоторое завышение оценки положительных результатов деятельности подростка; |
| ситуация успеха. |
4.Щажение самолюбия:
| подготовка специальных заданий; |
| отдельное опрашивание; |
| сообщение классу только положительных результатов его работы. |
5.Подчеркивание неизбежности выполнения задания:
| точное указание ученику, что делать, когда прийти на консультацию, когда отчитаться о выполненной работе; |
| сочетание требовательности и доверия. |
6.Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля:
| помочь подростку разобраться в его ошибках, предупредить их ("Подумай, прочитай это правило, ошибка здесь"). |
7.Стимулирование усилий на 'немедленное выполнение задания:
| перестройка мотива; |
| побуждение выполнить задание тотчас же (доброжелательная индивидуальная беседа, похвала - побуждение к выполнению принятого решения, конкретная помощь в преодолении трудностей в учении, труде, привлечение внимания школьника к общественному мнению коллектива и педагогов, ориентация на положительный опыт, подчеркивание доверия к подростку, побуждение к самоконтролю, положительная оценка волевых усилий в присутствии коллектива, побуждение коллектива к похвале товарища). |
Приемы |
Условие, обеспечивающее действенность приема |
Волевое качество, которе развивается в результате соответствия приема педагогическому условию |
| 1.Мобилизация внутренних сил на выполнение задания | Сплоченность коллектива и высокий уровень организации его деятельности | Самодисциплина |
| 2.Активизация волевой установки | Единство перспективных линий развития коллектива и личности | Целеустремленность |
| 3.Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания | Сознательная дисциплина в коллективе, четкая последовательность учебных заданий и общественных поручений. | Самодисциплина |
| 4.Одобрение первых успехов деятельности | Обеспечение успеха в деятельности на основе применения положительных качеств, сил и способностей подростка | Уверенность в себе |
| 5. Щажение самолюбия | Атмосфера эмоционального комфорта в коллективе | Требовательность к себе |
| 6.Подчеркивание неизбежности выполнепия задания | Строгая система контроля и отчетности | Добросовестность |
| 7. Предупрегкдение ошибок путем стимулирования самоконтроля | Педагогический образец, положительный пример правильного выполнения задания, поручения | Самоконтроль |
Дифференцированно
- групповой подход в процессе обученияВ процессе контроля за подготовкой учащихся рекомендуется
| создание атмосферы доброжелательности при опросе ученика; |
| снижение темпа опроса, разрешение больше времени готовиться у доски, делать предварительные записи; |
| дать ученику примерный план ответа, наводящие контрольные вопросы, помогающие последовательно излагать знания; |
| дать наглядные пособия, схемы, планы, помогающие изложить суть вопроса и явления, понятия, закона и т. д.; |
| стимулировать оценкой, подбадриванием, записью в дневнике. |
При изложении нового материала рекомендуется:
| возбудить интерес к усвоению темы (приведение аналогии, показ применения изученного материала в жизни); |
| более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение сильных учащихся для разъяснения в случае затруднений; |
| привлечение слабоуспевающих в качестве помощников при показе опытов, наглядных пособий (плакатов, схем, демонстрация), помогающих уяснить суть объясняемого материала, облегчающих переход от наглядно-образного мышления к понятийно-абстрактному; |
| привлечение слабоуспевающих к высказыванию предположений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказываниям сильных учеников. |
В ходе самостоятельной работы на уроке рекомендуется:
| дать на начальной стадии ряд заданий, более простых, менее вариантных, аналогичных ранее выполненным; |
| разбивка задания на разные этапы, выделение в сложных заданиях более простых и т. д.; |
| указание на аналогичное задание, выполненное ранее; |
| указание на необходимость актуализировать то или иное действие, формулу, закон, правило, определение; |
| указание приема или способа выполнения задания; |
| ссылка на правило, свойство и пример, которое необходимо для решения задачи, выполнения упражнений; |
| инструктирование о более рациональных путях выполнения заданий, о требованиях к выполнению работы; |
| стимулирование самостоятельных действий, указание на успехи деятельности; |
| более тщательный контроль за деятельностью слабоуспевающих, указание на ошибки, проверка их исправления. |
При организации самостоятельной работы вне класса рекомендуется:
| выбор более рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа; |
| более подробное объяснение порядка выполнения задания; |
| предположение о возможных затруднениях; |
| дать карточки-консультации, помогающие восполнить пробелы в знаниях, карточки с направляющим планом действий; |
| дать задание по повторению материала, который потребуется для лучшего усвоения новой темы; |
| в необходимых случаях составление индивидуального плана ликвидации пробелов в знаниях и умениях: (задание, срок выполнения, контрольный вопрос). |