ЗДОРОВЬЕ ПОДРОСТКОВ И
ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ

(Программа психолого-педагогического семинара для учителей школ,
социальных педагогов, руководителей системы народного образования - 72 часа)

ЛАНДШАФТ "КАПИТАНОВ ДУШИ" - (из книги - Клаус Дернер, Урсула Плог, 1997; выделения и подчеркивания в тексте - авторов программы).

ПСИХОТЕХНИЧЕСКАЯ МАТРИЦА РЕКЛАМНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
(фрагмент, Е.Е. Пронина, 2000)

ЛАНДШАФТ "КАПИТАНОВ ДУШИ"
(из книги - Клаус Дернер, Урсула Плог "Заблуждаться свойственно человеку: Учебное пособие по психиатрии и психотерапии" / Пер. с нем. - СПб., 1997)

ТЕМА 3. Зависимое поведение детей и подростков,
формирующееся на фоне дисгармоничных семейных отношений.

МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ О СЕКСУАЛЬНОМ НАСИЛИИ НАД ДЕТЬМИ
(Руководство … , 1997)

Миф. Дети лгут о том, что над ними производят сексуаль-ное насилие.
Реальность. Дети редко лгут о том, что над ними совершается насилие, хотя, чтобы защитить насильника, они могут преуменьшать природу и степень насилия. Рассказывая о совершенном над ними насилии, дети рискуют быть наказанными насильником и при этом, безусловно, вносят разрушения в свою жизнь, поэтому, боясь навлечь на себя также неприятности, дети обычно не лгут.

Миф. Дети являются соблазнителями в сексуальных взаимоотношениях взрослого с ребенком.
Реальность. Дети, как и все живые существа, испытывают сексуальные чувства, однако у них отсутствуют знания и опыт для того, чтобы инициировать сексуальную активность вне группы сверстников. Взрослые, обладая такими знаниями и опытом, осознают, что сексуальные действия с ребенком - это эксплуатация ребенка и нанесение ему повреждений.

Миф. Сексуальное насилие над детьми чаще всего совершают чужие люди.
Реальность. Чаще всего (в 75 - 90% случаях) сексуальное насилие над детьми совершают люди, которых дети хорошо знают и которым доверяют. В более чем 50% случаев доказанного насилия оно совершается отцами, отчимами или другими близкими членами семьи.

Миф. Сексуальное насилие случается только один раз.
Реальность. Чаще всего сексуальное насилие над детьми - это длительно продолжающийся процесс, при котором эксплуатируются близкие, доверительные отношения, установившиеся между взрослым и ребенком. Часто вовлечению ребенка в непосредственные сексуальные действия предшествует длительный период сексуального ухаживания.

Миф. Сексуальное насилие начинается в пубертатном возрасте.
Реальность. Сексуальное насилие может произойти, когда ребенок находится еще в младенческом возрасте, и дети дошкольного возраста считаются группой высокого риска. Наиболее часто подвергаются насилию дети от 8 до 11 лет (D. Finkelhor, 1984).

Миф. Только половой акт повреждает ребенка.
Реальность. Любая форма сексуального насилия травми-рует ребенка. Вред, нанесенный сексуальным насилием, преимущественно эмоционального характера, он проистекает из предательства доверия и потери детства, переживаемых ребенком. Дети, подвергшиеся насилию, испытывают глубокие чувства изоляции, стыда, отсутствия собственной значитель-ности и тревоги. Эти симптомы, если их не лечить эффективно, остаются и во взрослой жизни.

Миф. Сексуальное насилие совершают только над девочками.
Реальность. Статистика случаев сексуального насилия показывает, что девочки чаще, чем мальчики, подвергаются насилию, однако значительное число мальчиков также являются жертвами насилия. Наиболее часто они подвергаются сексуальному насилию вне семьи, людьми, совершавшими насилие не один раз.

Миф. Дети соглашаются на сексуальные отношения.
Реальность. Иногда дети могут соглашаться на участие в сексуальных действиях, потому что у них отсутствуют возможность, опыт и знания для оказания сопротивления или потому, что они боятся последствий. Такие дети, а также дети, лишенные привязанности, вовлекаются в сексуальные действия чаще, чем другие.

Миф. Дети получают удовольствие от сексуального насилия над ними; в противном случае они бы рассказали о нем или нашли бы способ его прекратить.
Реальность. В первое время детям могут нравиться привя-занность или внимание, которые им уделяются. Если насилие продолжается долгое время, они могут предпринять попытки остановить его. Но чаще всего дети боятся того, что им не поверят или их накажут за то, что они рассказали. Какими бы ни были обстоятельства, детей нельзя винить за то сексуальное насилие, которое над ними совершали.

Миф. Только мужчины совершают сексуальное насилие над детьми.
Реальность. Статистические данные о совершении женщинами сексуального насилия невысоки, но тем не менее и женщины его совершают, и любой обнаруженный случай совершения женщиной подобных действий должен рассматриваться точно так же, как если бы это был мужчина.

ПРИЗНАКИ, ПО КОТОРЫМ МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ ПРОЯВЛЕНИЯ АСОЦИАЛЬНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
(в порядке рейтинга, И.П. Башкатов, 1993)

1. Употребление уголовно-воровского жаргона.
2. Распространение азартных игр.
3. Наличие кличек, прозвищ.
4. Групповые правонарушения, игнорирование общественных норм жизни.
5. Существование жесткой групповой стратификации ("вожаков", "авторитетов", "отверженных", "пацанов", "чушек" и др.).
6. Распространенность "блатных" песен, стихов, рисунков, тюремной атрибутики.
7. Пренебрежительное отношение к "отверженным", изоляция их в межличностных отношениях.
8. Факты вымогательства "авторитетами" у других несовершеннолетних денег, личных вещей.
9. Наличие враждующих группировок, ведущих борьбу "за власть" в микрорайоне.
10. Изготовление и хранение запрещенных предметов (ножей, кастетов, пик..)
11. Наличие татуировок с тюремно-атрибутным содержанием.
12. Существование групповых "кодексов", "правд", "законов", "прописок" новичков, принятие ими всевозможных "присяг", "клятв", "проклятий"…
13. Отказ участвовать в деятельности социально полезных групп, самодеятельных органах коллектива.
14. Уклонение от выполнения общественных поручений, работ по самообслуживанию.
15. Наличие гомосексуализма в группах правонарушителей.
16. Проявление двурушничества членов неформальных групп.
17. Система "мелких исключений" для "авторитетов" (атрибутика в одежде, прическе, курении и т.д.)
18. Общий "котел" членов группы.

Лекция - 2 часа
Поиск подростком "пределов" допустимого как типичная особенность возраста. Аморальное и противоправное поведение. Криминальное поведение. Вовлечение подростков в преступные группировки. Проблемы формирования социально зрелой личности.

Семинар - 2 часа
Подростковые шайки, банды, иерархические отношения в преступных сообществах, "законы" преступного мира. Пропаганда со стороны преступных группировок ценностей и идеалов криминального образа жизни, стремление выглядеть привлекательно, представление "романтического" образа жизни преступника. Применение насилия и акций устрашения со стороны криминальных авторитетов с целью подчинить себе поведение молодежи. Противодействие, контрпропаганда со стороны общества, семьи и школы, в частности.

"Образ жизни" как социально-психологическая категория и его основные, формирующие девиантное поведение, эффекты (по П.И. Сидорову, А.В. Митюхляеву, 1999):

• АНОНИМНОСТЬ или неспецифичность действия негативных причин и условий, проявляется в том, что независимо от природы этих факторов (социальной или биологической, психологической или моральной), искажающих психологическое развитие и нравственное становление личности подростка в условиях деструкции социальной среды они приводят к одному результату - быстрому развитию полиморфного девиантного поведения - в последствиях деформации трудно определить удельный вес и "вклад" первоначальных негативных факторов;
• ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ или расширенное воспроизводство негативных факторов в генезе девиантного поведения подростков - чем раньше по времени оказалось болезненное влияние, тем вероятнее риск последующего отклоняющегося развития, в частности из-за эффекта "накопления";
  Например, при формировании раннего алкоголизма у подростков с резидуально-органической недостаточностью в анамнезе обнаруживается ранняя задержка психического развития ребенка, предопределяющая, в свою очередь, школьную дезадаптацию, асоциальное поведение и проч.
• ПСЕВДОАДАПТАЦИЯ - выстраивание формы существования мимикрирующей под полноценную форму, сохраняющую преимущественно пассивный характер - отклоняющийся образ поведения дает уверенность в своих возможностях адаптации скорее "по форме", чем по существу;
  У несовершеннолетних алкоголь на короткое время вызывает бодрость, активность, смелость, уверенность в себе. Стимулирующе- растормаживающий эффект этанола создает иллюзию адаптации и самореализации, приводя к накоплению алкогольных проблем и последствий.
• ДЕФОРМАЦИЯ личности, предопределяя ей неполноценные, обедненные, саморазрушающие формы существования, осложняющие, а не способствующие адаптации, строго говоря, приводящие личность в тупик, откуда ей не выбраться без посторонней помощи и без дополнительных ресурсов развития;
  При более широком подходе можно говорить о формировании изначально девиантной или аструктурной (Бехтель Э.Е., 1986) личности, имеющей равновысокий риск самореализации в любой сфере отклоняющегося поведения.
• ИНДУКЦИЯ - в начале отклоняющегося поведения стоят преимущественно психологические (социально-психологические) модели поведения, тянущие за собой отклонения в физиологических показателях жизнедеятельности организма;
        возникновение "клиники до болезни", психологическое потенцирование биологических отклонений.

Лекция - 2 часа
Зависимое поведение и алкоголизация в подростковой среде. Мифология, существующая в отношении "культурного" употребления алкоголя. Медико-психологический анализ деградации личности при систематическом употреблении алкоголя. Влияние на формирование зависимости личностных особенностей, семейных традиций и др.

Семинар - 2 часа
Пропаганда и контрпропаганда в противодействии алкоголизации в подростковой среде. Практическое занятие - 4 часа
Конкретные формы организации профилактики и помощи в антиалкогольной работе. Просмотр и обсуждение видеоматериалов.

Лекция - 2 часа
Курение как форма зависимости. Психологический анализ феномена наркотической зависимости. Структура феномена зависимого поведения, связанного с воздействием психоактивных веществ. Общее и различия в пристрастии к табаку, токсическим веществам, алкоголю, медикаментам, наркотикам. Анализ "психологической составляющей пристрастия.

Семинар - 2 часа
Психолого-педагогические аспекты профилактики табакокурения в молодежной среде. Медицинские и психолого-педагогические аспекты помощи.

Лекция - 2 часа
Зависимое поведение и употребление наркотиков в подростковой среде. Социально - психологический и клинико-психологический анализ феномена наркотизации в молодежной среде

Семинар - 2 часа
Пропаганда и контрпропаганда в противодействии наркотикам в подростковой среде.
Практическое занятие - 4 часа
Конкретные формы организации профилактики и помощи в ситуации наркотической зависимости. Просмотр и обсуждение видеоматериалов.

Лекция - 2 часа
Секты. Кодирование и "зомбирование" в рамках религиозных обрядов и культов. Деструктивный контроль сознания. Психологические приемы воздействия, применяемые в деятельности тоталитарных сект.

Семинар - 1 час
Культурологические и психолого-педагогические проблемы феномена "порока". Здоровый духовный образ жизни.
Практическое занятие - 2 часа
Конкретные формы организации профилактики и помощи жертвам тоталитарных сект. Просмотр и обсуждение видеоматериалов, раскрывающих особенности вовлечения молодежи в тоталитарные секты.

ПРОТИВОРЕЧИВЫЙ (АМБИВАЛЕНТНЫЙ) ХАРАКТЕР ОСНОВНЫХ
"ДРАКОНОВ" (ПОРОКОВ), ПО Дж. СТИВЕНСУ

      (Цит. по Т. Зацу, 1999, С. 239-240) "ПОРОК, писал Лизандер Спунер, известный американский вольнодумец XIX столетия, - это такие действия, посредством которых человек, их совершающий, приносит ущерб самому себе или своей собственности. ПРЕСТУПЛЕНИЕ же есть деяние, вредящее жизни, здоровью или собственности другого… Нет ни единого примера, когда кто-либо развивал в себе порок с преступными намерениями. Всякий раз люди предавались своему пороку исключительно ради собственного удовольствия, а не из злого умысла, направленного против ближних…"

ШКАЛА СОЗАВИСИМОСТИ (Кулаков С.А., Ваисов С.Б., 2002) - фрагмент
- Варианты ответа: 0 - нет; 1 - иногда; 2 - да        0 / 1 / 2

1. Тревожитесь ли Вы о проблемах других людей, направляете ли свою энергию на решение проблем других людей?
2. Теряете ли Вы сон из-за проблем и поведения других людей?
3. Думаете и чувствуете ли Вы, что ответственны за других людей - за их чувства, мысли, действия, выбор, желания, потребности, благополучие, судьбу?
4. Чувствуете ли Вы злость, когда Ваша помощь оказывается неэффективной?
5. Пытаетесь ли Вы доставить удовольствие другим, вместо того, чтобы самим получить удовольствие от жизни?
6. Даете ли Вы советы другим, когда они не просят Вас об этом?
7. Считаете ли Вы себя жертвой, неоцененной людьми, которым Вы помогали?
8. Чувствуете ли Вы вину, когда тратите деньги на себя?
9. Боитесь ли Вы отвержения близких людей?
10. Испытываете ли Вы часто чувство вины?
11. Боитесь ли Вы позволить себе быть естественным?
12. Боитесь ли Вы позволить другим людям быть теми, кто они есть?
13. Беспокоитесь ли Вы о том, нравитесь ли Вы другим, любят ли Вас другие люди?
14. Разрешаете ли Вы событиям течь естественным путем?
15. Переносите ли вы оскорбления, чтобы удержать рядом с собой людей, которых любите?
16. Можно ли сказать, что Вы НЕ умеете говорить НЕТ?
17. Избегаете ли Вы говорить о себе, о своих проблемах, чувствах, мыслях?
18. Поддерживаете ли Вы такие отношения, в которых люди причиняют Вам страдания?
19. Боитесь ли Вы вызвать чувство гнева у других людей?
20. Стараетесь ли Вы подавлять свои чувства?
21. Испытываете ли Вы трудности в сексе, не решаясь просить сделать партнера то, что Вам приятно?
22. Испытываете ли Вы финансовые затруднения из-за того, что член семьи употребляет наркотики?
23. Приходится ли Вам говорить неправду, чтобы скрыть наркотизацию близкого человека?
24. Есть ли у Вас ощущение, что наркотики для вашего члена семьи значат больше, чем Вы сами?
25. Думаете ли Вы, что наркотизация члена вашей семьи связана с тем, что он дружит с определенной компанией?
26. Высказываете ли Вы угрозы, например, такого содержания: "Если ты не бросишь наркотики, я выгоню тебя из дома!", или другие угрозы?
27. Боитесь ли Вы огорчить члена семьи, из страха, что это спровоцирует срыв?
28. Не кажется ли Вам, что из-за наркотизации члена семьи Вы не можете уехать куда-то надолго, оставив его одного дома?
29. Приходилось ли Вам думать о вызове милиции из-за плохого поведения члена семьи в наркотическом опьянении?
30. Приходилось ли Вам искать спрятанные наркотики?
31. Есть ли у Вас такое чувство, что если бы член вашей семьи Вас любил, то он прекратил бы употреблять наркотики, чтобы доставить Вам удовольствие?
32. Испытываете ли Вы чувство вины, что контролируете жизнь наркотизирующегося члена семьи?
33. Думаете ли Вы, что если бы член вашей семьи прекратил бы употреблять наркотики, то Ваши другие проблемы были бы решены?
34. Угрожали ли Вы когда-нибудь нанести себе повреждения с тем, чтобы добиться от наркомана таких слов, как "прости меня", "я люблю тебя"?

Лекция - 1 час
"Образ жизни" как системная характеристика, определяющая риск возникновения зависимого поведения. Социально - психологическая и социально-педагогическая характеристика категории "образ жизни".

Семинар - 4 часа
"Трудные" учителя как проблема подростка. "Влияние" и "власть" в работе учителя. Психологические характеристики манипулятивного общения. Профессиональная деформация. Власть учителя над учеником. Психолого-педагогические основы работы с семьей. "Влияние" и "власть" старшего поколения в семье. Необходимость параллельной работы со старшим поколением в направлении "сближения" и "помощи" в решении проблем зависимого поведения в детском и подростковом возрасте.

Практическое занятие - 2 часа
Диагностика "качества жизни" ребенка и подростка. Диагностика риска возникновения зависимого поведения. Планирование мер предупреждения (снижения) риска формирования зависимого поведения.

Лекция - 1 часа
Психолого-педагогические основы эффективности "влияния" со стороны педагога. Способы и техники влияния. Роль личности педагога, его профессиональной подготовленности в части использования основных методов воздействия на личность. Роль и возможности классного коллектива в оказании формирующего воздействия на личность подростка…

Практическое занятие - 3 часа
Психология убеждения. Психология внушения. Влияние и "манипулирование". Риторика. Элементы психологического консультирования и установления контакта. Специфика работы с зависимыми детьми и подростками. Психологическая диагностика акцентуаций личности подростка. Специфика работы с различными типами акцентуаций.

ЗДОРОВЬЕ ПОДРОСТКОВ И ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ

(Рабочий план проведения психолого-педагогического семинара для учителей школ, социальных педагогов, руководителей системы народного образования - 72 часа)

Л - лекции; С - семинары; ПЗ - практические занятия
* - работа с брошюрами и мини-хрестоматиями
** - просмотр и обсуждение тематических видеоматериалов

Рекомендованная литература:

1. Ананьев В.А. Легальные и нелегальные наркотики: Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков. - СПб., 2000
2. Басов А.В. История и современное состояние изучения психологии здоровья человека - Ярославль, 2000
3. Басов А.В. ресурсы Интернета: за формирование здорового образа жизни - против наркотиков - Ярославль, 2002
4. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. - М., 1993
5. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика - М., 2000
6. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: Эталоны, представления, установки - М., 2001
7. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. - СПб., 1999
8. Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Первой Нижегородской научно-практической конференции (1999); Научные труды Второй Нижегородской научно-практической конференции (2001)
9. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья - СПб., 1999
10. Дернер К., Плог У. Заблуждаться свойственно человеку: Учебное пособие по психиатрии и психотерапии / Пер. с нем. - СПб., 1997
11. Зац Т. США против наркотиков // Эволюция психотерапии. Т. 4: "Иные глоса" / Пер. с англ. - М., 1999
12. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. - СПб., 1996
13. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия - М., 2000
14. Клиническая и судебная подростковая психиатрия / Под ред. В.А.
Гурьевой - М., 2001
15. Клиническая психология: Хрестоматия. - СПб., 2000
16. Кулаков С.А., Ваисов С.Б. Психообразовательсный подход в реабилитации росдственников наркозависимых подростков // Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков: Материалы научно-практической конференции - Кострома, 2002, С. 151-153
17. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа изучения личности в ее отношениях к среде // Лазурский А.Ф. Избранные психологические произведения - М., 1997
18. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Диагностика характера подростков - М., 1995
19. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних - Ростов-на-Дону, 2000
20. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: Психотехника риска и правила безопасности - Рига-М., 1997
21. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения - М., 2001
22. Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы (материалы Всероссийской научно-практической конференции) - М., 2000
23. Москаленко В. Зависимость: семейная болезнь (В семье зависимость от алкоголя или наркотиков. Как выжить тем, кто рядом?). - М., 2002
24. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия: Методические рекомендации - Ярославль, 1996
25. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. - М., 2000
26. Орел А.Н. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению: Руководство - Ярославль, 1999
27. Орлов Ю.М. Серия брошюр ("Становление человека", "Психология принуждения", "Психология ненасилия", "Зависимость, "Управление поведением", "Вина", "Обида", "Постижение переживаний") - М., 1994-1998
28. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1990
29. Оудсхоорн Д.Н. Детская и подростковая психиатрия / Пер. с нем. - М., 1993
30. Пирожков Б.Ф. Криминальная психология. Кн. 1 (Психология подростковой преступности), Кн. 2 (Подросток в условиях социальной изоляции). - М., 1998
31. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков - М., 1997
32. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина и др. - М., 2000
33. Пронина Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы: Теория и методика психотехнического анализа рекламы. - М., 2000
34. Профилактика наркомании и алкоголизма в подростково - молодежной среде. - М., 2000
35. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии: Хрестоматия. - СПб., 2001
36. Психологические методы обретения здоровья: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок - Минск-М., 2000
37. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. - СПб., 2001
38. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова - СПб., 2000
39. Психология и лечение зависимого поведения / Пер. с англ. / Под ред. С. Даулинга. - М., 2000
40. Психотерапия детей и подростков / Под ред. Х. Ремшмидта / Пер.с нем. - М., 2000
41. Пурич-Пейакович Й., Дуньич Д. Самоубийство подростков / Пер. с сербск. - М., 2000
42. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Пер. с англ. - СПб., 2000
43. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб., 1999
44. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических ВУЗов / Под ред. Н.К. Асановой. - М., 1997
45. Свит К. Соскочить с крючка: Как избавиться от вредных привычек и пристрастий / Пер. с англ. - СПб., 1997
46. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия их коррекции. - М., 1998
47. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию - СПб., 2001
48. Сидоров П.И., Митюхляев А.В. Ранний алкоголизм - Архангельск, 1999
49. Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент: Материалы всероссийской научно-практической конференции - Курск, 2001
50. Стивенс Дж. Приручи своих драконов: Как обратить свои недостатки в достоинства / Прев. с англ. - СПб., 1995
51. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития - М., 1995
52. Хассен С. Освобождение от психологического насилия: деструктивные культы, контроль сознания, методы помощи / Пер. с англ. - СПб., 2001
53. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов - М.-Рига, 1997
54. Школьные проблемы глазами психолога: Как оказать помощь дезадаптированному ребенку - Ярославль, 1996