- Актуальность
проблемы исследования. Средства массовой
информации буквально "выплеснули" массу
сведений о кризисной экологической обстановке
не только во многих странах и регионах, но и в
масштабах планеты в целом. Сейчас экологическое
сознание становится важнейшим личностным
качеством, которое формируется на основе знаний
и убеждений, проявляется в моральной
ответственности за состояние окружающей среды.
Ныне география стала одной из фундаментальных
наук, которые, по утверждению ученых, призваны
исследовать и решать экологические проблемы
глобального, регионального и локального уровней.
Сегодняшним школьникам - будущим гражданам
страны предстоит быть активными участниками в
решении этих проблем. И школа не может быть в
стороне от науки, от общественного мнения. В
современных условиях всё больше внимания
уделяется экологизации школьных предметов, в том
числе и географии. При её изучении основное
внимание уделяется взаимосвязям и
взаимодействию природы, населения и его
хозяйственной деятельности. Именно поэтому
школьная география обладает потенциальными
возможностями в геоэкологическом образовании и
воспитании школьников.
В опыте работы массовой школы можно увидеть отдельные элементы экологического обучения, однако превалирует "лобовой подход" к изучению экологических проблем, представленный призывами "не загрязнять природу", "строить скворечники", "очищать малые реки", "ликвидировать вредные выбросы" и даже решать перечисленные проблемы "глобально". Большей частью современные школьники осведомлены об экологических проблемах на уровне фактов. Трудность в формировании экологических знаний и умений учащихся заключается в отсутствии системного подхода к данной проблеме в школьных программах и учебниках. К числу основных недостатков, проявляющихся в учебном процессе по географии, следует отнести: - а) отсутствие перспективности, целенаправленности и систематичности в организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
- б) подмена воспитательной работы в процессе экологического обучения так называемыми воспитательными моментами;
- в) слабое внимание к организации интеллектуальных, практических и эмоциональных процессов познавательной деятельности учащихся в их единстве;
- г) недостаточная связь между урочными и внеклассными формами организации обучения учащихся.
- Все проблемы, связанные с создавшимся положением в экологическом образовании и воспитании школников, часто приходится самостоятельно решать учителю, при этом он испытывает большие затруднения. Анализ учебных планов, программ естественно-географических факультетов педагогических институтов, ответов студентов на госэкзаменах свидетельствует о недостаточной их готовности к решению этой сложной педагогической проблемы. Начав свою педагогическую работу, молодой учитель, как правило, не получает должной помощи по вопросам экологического содержания предмета и его методического осмысления ни от районных методических кабинетов, ни от кабинетов институтов повышения квалификации. Несмотря на это, многие учителя ищут пути осуществления экологического обучения школьников на географическом материале.
- Анализ научных исследований, проведенных специалистами по педагогике, психологии, географии и методике её преподавания, по подготовке учителя в системе повышения квалификации, и в частности по геоэкологии, позволяет выделить характерные аспекты этой проблемы:
- - методология повышения квалификации;
- - дифференциация повышения квалификации;
- - реализация системного подхода;
- - активизация учебного процесса во время курсовой подготовки;
- - формирование личности учителя;
- - состояние уровня подготовленности учителя для осуществления геоэкологического образования и воспитания школьников;
- - реализация эколого-краевсдческого принципа.
- Также оказались нераскрытыми вопросы повышения квалификации учителя в ИПК по отдельным предметам и в том числе вопрос геоэкологической подготовки преподавателя географии.
- Таким образом, актуальность проведенного исследования определена современной социальнообразовательной ситуацией в области геоэкологического обучения школьников, которая предъявляет новые требования к педагогическим кадрам и делает необходимой экологизацию профессии учителя, в частности учителя географии. Существующая же в настоящее время геоэкологическая подготовка педагога недостаточна. Нет системы в курсовой переподготовке; слабо осуществляется содержательная связь теоретического и методического блоков. В ходе организации учебного процесса со слушателями курсов не всегда учитывается их опыт работы и индивидуальный уровень профессионального мастерства. В настоящее время сложилась противоречивая ситуация: с одной стороны, усиление социального заказа школе и имеющиеся потенциальные возможности школьной географии в решении задач экологического образования и воспитания учащихся, возрастание интереса к решению данной проблемы со стороны учителя и учащихся, а с другой стороны - недостаточная методическая геоэкологическая подготовленность учителя. Учитывая, что каждый учитель регулярно повышает свою квалификацию в ИПК, мы пришли к выводу, что именно через курсовые занятия возможно разрешение данной актуальной проблемы. На основе вышеизложенного сформулирована проблема исследования: определение оптимального пути совершенствования курсовой геоэкологической подготовки учителя географии.
- Цель исследования: разработка методики геоэкологической подготовки учителя через систему курсовых занятий в ИПК.
- Предмет исследования: содержание, методы и формы организации учебного процесса на курсах повышения квалификации.
- Гипотеза исследования. Учитель может получить необходимую основу для осуществления экологического образования и воспитания школьников в процессе обучения географии, если в его геоэкологической подготовке предусмотреть:
- - содержательную и практически-деятельностную направленность системы блоков образования (научно-теоретического, методического, философско-культуроведческого, геоэкологического практикума);
- - разноуровневый подход к оценке геоэкологической подготовки учителя географии с учётом стажа, творческих способностей и личностных качеств.
- Для достижения цели исследования. и проверки гипотезы сформулированы задачи:
- 1. Определить оптимальное содержание учебного материала для повышения уровня геоэкологической подготовки учителя.
- 2. Разработать методы и формы организации занятий со слушателями, адекватные геоэкологическому содержанию.
- 3. Определить критерии разноуровневого подхода к оценке геоэкологической подготовки учителя.
- 4. Проверить в процессе педагогического эксперимента эффективность предлагаемой системы экологической подготовки учителя географии в ИПК.
- Для решения поставленных задач применялись следующие методы:
- - теоретический анализ литературы по географии, экологии, педагогике, психологии, методике, философии;
- - изучение опыта работы учителей, различающихся по стажу и уровню методического мастерства;
- - наблюдение и анализ процесса обучения, включающего геоэкологическое образование и воспитание школьников;
- - анкетирование, интервьюирование учителей Ярославской и Костромской областей в процессе курсовых занятий с целью диагностики изменения уровня их подготовленности к решению задач геоэкологического обучения учащихся;
- - опытно-экспериментальная проверка разработанной системы геоэкологической подготовки учителя;
- - использование личного опыта работы автора в средней школе и ИПК. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: разработана концепция системы повышения квалификации по геоэкологической подготовке, в основе которой заложены объективные тенденции развития геоэкодогического образования. В связи с этим определены требования к системе знаний и умений учителя на основе теоретических обобщений и разноуровневого подхода по степени сложности действий; представлена следующая структура учебного процесса: цели обучения - проект - диагностика - технология обучения - запланированные результаты обучения; применён блочно- модульный подход в организации системы геоэкологического обучения; усилены эмоционально-ценностные ориентации личности учителя; обоснован разноуровневый подход к оценке основных видов деятельности учителя в их совокупности.
- Практическая значимость исследования: система организации геоэкологической подготовки учителя географии в ИПК, которая может быть использована в учреждениях повышения квалификации. Сюда входят: учебный план, программа, методика проведения аудиторных занятий и занятий на местности, критерии оценки подготовленности слушателей и критерии разноуровневого подхода к оценке курсовой деятельности учителя географии.
- На защиту выносится:
- - Система геоэкологической подготовки учителя па основе блочно-модульного подхода;
- - методические условия её функционирования;
- - разноуровневый подход к оценке уровня геоэкологической подготовки учителя и её критерии.
- Этапы исследования.
- На первом этапе (1991 - 1993г.г.), который носил поисковый характер, основное внимание было уделено теоретическому изучению вопросов, связанных с проблемой исследования, уточнены функции учебно-методического кабинета географии ИПК по совершенствованию подготовки учителей, изучен уровень геоэкологических знаний и умений учителя до обучения на курсах. Педагогический эксперимент включал: диагностику уровня профессионального мастерства учителей по исследуемой проблеме; проверку разработанного варианта программы и методики геоэкологической подготовки учителей с учётом уровня их квалификации, а также наблюдения за ходом учебных занятий; статистическую обработку докурсовых анкет, выявляющих степень владения геоэкологическими знаниями и умениями. Значительное внимание уделено анализу передового педагогического опыта по данной проблеме. В результате такой работы создан учебно-методический комплекс по совершенствованию экологической подготовки учителя. В состав комплекса вошли: анкеты для слушателей и рекомендации по проведению анкетирования; варианты учебно-тематических планов курсов с эколого-краеведческой направленностью; парамегры, определяющие профессиональный уровень учителей географии и квалификационные характеристики на основе разноуровневого подхода; положение о методическом кабинете ИПК; критерии оценки результатов учебной деятельности.
- На втором этапе исследования (1994г.) проведен обучающий эксперимент, в ходе которого проверена эффективность разработанного нами методического подхода. Решение задачи геоэкологической подготовки учителя осуществлялось по следующим направлениям:
- - определение условий и последовательности включения блоков в систему подготовки;
- - выявление влияния содержания курсов на уровень геоэкологической подготовки;
- - корректировка форм и приемов активизации учебной деятельности;
- - изучение деятельности учителя и определение её уровня в ходе самостоятельной работы.
- В качестве итоговых материалов созданы учебно-тематические планы геоэкологического содержания; система занятий; определены требования как к обычным курсовым, так и творческим работам и критерии эффективности курсов.
- На третьем этане (1995г.) проведён завершающий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка эффективности применения разработанных методических рекомендаций. В результате эксперимента создана система геоэкологической подготовки учителя на блочно-модульной основе; составлены итоговые анкеты по оценке деятельности учителя на курсах с учётом уровня его подготовки. Апробация материалов проведена методистом кабинета географии Костромского ИПК.
- Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории обучения географии ИОШ РАО (1991 - 1995г.г.), на Республиканском семинаре для заведующих кабинетами географии, методистов ИПК, ИУУ (1991г.. г. Ярославль), на научных конференциях ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (1991г., 1995г.), на межрегиональных курсах повышения квалификации (1991г., г. Владивосток; 1992г., г.Москва), на областных конференциях и заседаниях районных методических объединений, на заседаниях кафедр экономической, физической географии ЯГПУ (1991 - 1992г.г.). Работа была представлена на выставке к выездному заседанию Коллегии Министерства образования Российской Федерации(1994г.,г.Ярославль). Некоторые подходы диссертационного исследования используются в работе других кабинетов Ярославского ИПК.
- Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии (413 наименований), 8 приложений, включает 15 таблиц, 6 рисунков. Основное содержание работы.
- Во введении дано обоснование темы и её актуальности, сформулирована проблема исследования, определены цели, задачи и гипотеза. Кроме того, охарактеризованы методы исследования, показаны его этапы, дано их краткое описание, перечислены итоговые материалы; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
- В первой главе "Состояние проблемы подготовленности учителей географии к экологическому образованию и воспитанию учащихся'' дан краткий анализ освещения проблемы в педагогической, психологической и методической литературе и характеристика уровня подготовки учителей географии к решению задач экологического образования и воспитания учащихся. Глава служит теоретической основой концепции исследования. Изучение литературыI по вопросу подготовленности учителя географии проводилось в нескольких направлениях:
- - личность самого учителя, повышение его профессионального уровня и мастерства;
- - экологическое образование и воспитание школьников;
- - проблемы природопользования и охраны окружающей среды;
- - вопросы краеведения;
- - повышение квалификации учителя.
- В главе изложены результаты анализа уровня подготовки учителей географии с точки зрения выдвинутой проблемы, а также результаты анкетирования. Следует заметить, в системе повышения квалификации в ИПК экологическая подготовка учителей географии в целом носит эпизодический характер; не полностью реализуется принцип взаимосвязи теории и практики в содержании и организации переподготовки учителей; недостаточно проработан разноуровневый подход к оценке деятельности учителя; преобладает традиционная малоактивная система обучения.
- В главе второй "Общая характеристика системы экологической подготовки учителей географии на курсах повышения квалификации" дано обоснование концепции совершенствования содержания и методической подготовки и представлен системный подход к ее реализации. Конструирование системы экологической подготовки учителя основано на достижении её оптимального функционирования через использование блочно-модульного принципа в построении курсовой деятельности. Модульный подход позволил выстроить программу обучения, индивидуализировать её по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности и темпу познавательной деятельности учителя. В неё входят: 1)целевой план действий; 2)деятельностная структура (банк информации); 3)методическое руководство по достижению дидактических целей; 4)результаты обучения. Такой подход позволяет выстроить структурную модель курсовой геоэкологической подготовки, которая состоит из пяти модулей. Модуль-1 - диагностический этап, который даёт возможность уточнить содержание учебного курса, скорректировать отобранные методы обучения, принять решение о характере и объеме индивидуальной работы со слушателями, выявить уровень профессионального мастерства учителя. Для слушателей результатом этого этапа является осознание своих "неспособностей" и проектирование своей учебной деятельности. У педагога и методиста уточняется представление об исходном уровне подготовки учителей и ожидаемом результате при изменении этого уровня. Модуль-2 - организация цикла учебных действий, направленных на уточнение затруднений у слушателей. Результат этих действий -скорректированные учебно-тематические планы с эколого-краеведческой направленностью. Модуль-3 - совершенствование профессиональных знаний и умений по экологическому образованию и воспитанию школьников; учителя выявляют свои затруднения в процессе деятельности и переходят к анализу их причин. Модуль-4 - самоанализ деятельности учителем, обмен опытом работы. Результат деятельности - выполнение внутрикурсовых заданий. Модуль-5 - организация критериального моделирования. Слушатели защищают курсовые и творческие работы. Такое структурирование позволяет построить курсы на основе практической методологии и активизировать деятельность учителя. Этому способствует система курсовых занятий: лекции, практикумы (аудиторные и на местности) обучающего и контролирующего характера, семинары, деловые игры, консультации, зачёты. Результаты оценочных суждений педагогов о формах занятий представлены на диаграмме (рис. 1).
- Рис.1. Диаграмма оценочных суждений слушателей курсов о формах организации учебной деятельности на заключительном этапе курсовой подготовки.
- Обозначения: 1 - лекции; 2 - деловые игры; 3 - практические занятия; 4 - геоэкологический практикум; 5 - конференции (защита курсовых и творческих работ).
Содержание курсов построено на основе блочного подхода:
- Каждый блок включает определенную систему содержания и состоит из учебных элементов (УЭ), которые рассматриваются под геоэкологическим углом зрения. В учебном содержании выделяются три основных группы проблем во взаимодействии в триаде "природа-человек-общество":
- - геоэкологические - оптимальные взаимоотношения человека с конкретными особенностями природной среды;
- - культурно-социальные - сохранение и создание эстетической привлекательности ландшафтов, рекреационной среды, сохранение памятников природы;
- - экономические - ликвидация ущерба от загрязнения и нерационального использования природных ресурсов на всех этапах (добыча, транспортировка, переработка, потребление, утилизация).
- В основу содержания психолого-педагогического блока заложена проблема гуманизации отношений личности и природы, которая учитывает всё многообразие связей и взаимоотношений, существующих между личностью, природной средой и обществом, проблема ответственного отношения личности к природе.
- Придать процессу обучения системный характер позволяет и геоэкологический практикум, который способствует формированию комплексных и пространственных представлений о территории на локальном уровне в ходе проведения всестороннего анализа окружающей среды. Эффективность данного блока подтверждается анализом заданий, выполненных учителями. Так, до проведения практикума преобладает традиционный подход к описанию объекта: 67% учителей (проанализировано 84 работы) получили за работу оценку ниже среднего (0 - 3 балла). После прохождения практикума повышение уровня составления данного плана прослеживается у всех, причём у 63% учителей наблюдаются высокие (8 - 9 баллов), а у 22% - очень высокие (10 баллов) оценки. Эффективность проведения данной формы занятий нашла подтверждение при анализе оценочных суждений о формах организации учебной деятельности (рис.1).
- В основу методической подготовки учителя географии заложен принцип взаимосвязи науки и педагогической практики. Методическая геоэкологическая подготовка учителя имеет интегрированный характер. Она реализуется при следующих условиях:
- - предметно-ориентированные (выделение геоэкологических знаний, умений);
- - личностно-ориентированные, обспечивающие мотивационно-деятельностньй подход педагога к творчеству;
- - организационно-содержательные (методы, формы), обеспечивающие развитие личности учителя в ходе геоэкологической подготовки.
- Методическая подготовка учителя входит во все блоки обучения и образует собственный блок, который опирается на полученные ранее знания, опыт работы и носит обобщающий характер.
- Во второй главе показаны также подходы к определению начального и конечного уровней геоэкологической подготовки каждого учителя, главным образом через защиту курсовых и творческих работ. Оценке подлежит деятельность учителя географии в ходе геоэкологической подготовки, уровень владения предметным, частно-методическим, психолого-педагогическим содержанием. Содержание определяется глубиной и объемом теоретических знаний по данной проблеме и степенью умения учителя перейти от информирования школьников в области геоэкологии к организации геоэкологического обучения учащихся. Данные параметры положены в основу определения уровня его профессионализма. Это: творческо-исследовательский (системно-методический), частично-поисковый (ситуативно-моделирующий), репродуктивный (адаптивно-нормативный), формально-исполнительский уровни, содержание которых отражается в характеристиках.
- В третьей главе "Опытно-экспериментальная проверка эффективности методической подготовки учителей географии по экологическому образованию и воспитанию учащихся" изложены результаты педагогического эксперимента, в котором определялось влияние блочно-модудьного подхода, системы геоэкологического курсового обучения на уровень квалификации учителя. Эксперимент проводился в три этапа (поисковый, обучающий, завершающий) с 1991 по 1995 год но принципу единственного сходства. В нём участвовал 161 человек. Экспериментальная проверка гипотезы исследования показала эффективность учебного процесса, оценка которого осуществлялась по следующим критериям:
- 1 .Удовлетворённость содержанием курсов. Все учителя дали положительную оценку. Они считают, что знания и умения, полученные на курсах, помогают в практической работе.
- 2. Усиление геоэкологического подхода к описанию объекта. Если в начале курсов план геоэкологического описания объекта представлял собой перечисление компонентов, то в конце курсов в ответах слушателей в три - четыре раза возросло количество признаков, выявляющих установление причинно-следственных связей, определяющих рекреационное использование территории и уровень применения знаний о природопользовании.
- 3. Качество выпускных работ. Оно резко возросло; усилилась связь выбранной темы с геоэкологичсской направленностью курсов; работы выполнены на основе исследовательского подхода. Так, учителя представили свои авторские программы, технологию геоэкологического обучения и развития личности школьника, систему внеклассной работы с геоэкологической направленностью, программу геоэкологического практикума, систему организации деятельности учащихся в процессе геоэкологического обучения на уроках.
- 4. Рост профессионализма учителя от низкого уровня до среднего и высокого. Особенно возрос уровень таких педагогических качеств личности учителя, как ознакомление с геоэкологической литературой, коммуникативность, применение современных технологий в рамках геоэкологического обучения учащихся.
- 5. Изменение уровня мастерства учителя. В начале курсов деятельность учителя большей .частью находилась на формально-исполнительском (73,3%), репродуктивном (23,6%) уровнях. В конце курсов - 66,5% учителей перешли на репродуктивный уровень, 27,3% - на частично-поисковый, 1,9% - на творческо-исследовательский.
- 6. Рост уровня умений слушателей по осуществлению геоэкологического обучения школьников (рис.2). Уровень умений вести наблюдения в природе повысился у 80% слушателей, умение проводить геоэкологические практикумы - у 90% и т.д.
- Рис.2. Рост уровня умений слушателей по осуществлению геоэкологического обучения школьников. Линиями обозначены: "------" начало курсовой деятельности, "_____" конец обучения; цифрами обозначены умения: 1 - работать с научной литературой; 2 - проводить деловые игры; 3 - моделировать геоэкологичсские ситуации в конкретных территориях; 4 - вести исследования в природе; 5 - устанавлиать взаимосвязи в триаде "природа-человек-хозяйство";6 - проводить геоэкологические практикумы на местности; 7 - отбирать геоэкологический материал в соответствии с требованиями программы; 8 - коммуникативные умения.
- 7. Уровень удовлетворенности слушателей результатами их геоэкологической курсовой подготовки. Он определялся степенью удовлетворённости и коэффициентом значимости. Степень удовлетворённости выражается по шкале от +1 до -1 (max удовлетворенности +1, удовлетворённость +0,5, безразличное отношение 0, неудовлетворённость -0,5, max неудовлетворённости -1 } и обозначается соответственно буквами а, b, с, d, e. Опрос проводился на всех этапах эксперимента. Обoий индекс удовлетворённости вычисляется по формуле:
- a + b + e + c + d
i = -----------------------,
n - где i - общий индекс удовлетворенности; a, b и т.д. - степень удовлетворенности; n - общее число опрошенных.
- 116 + 32,5 + 0 + 0
148,5
i = ---------------------- = ------- = 0,92; i =0,92
161 161 - Коэффициент значимости вычислялся по формуле:
- п/о - о/о
k = -----------,
n
где k - коэффициент значимости; п/о - число полных ответов; о/о - число отрицательных ответов; n -общее число опрошенных. - 154
k = -------- = 0,96; k = 0,96
161 - Подавляющее большинство учителей отметили особую значимость курсов и выразили высокую степень удовлетворённости ими.
- 8. Внедрение системы в ИПК Костромской области подтвердило её эффективность. Низких показателей уровня мастерства учителя после курсовой подготовки в области не наблюдается. У 73,4% слушателей показатель уровня мастерства учителя соответствует среднему баллу, у 23,3% -высокому.
- Заключение.
- В ходе теоретико-экспериментального исследования были решены поставленные задачи и получены следующие результаты:
- 1. Выявлены основополагающие требования к разработке модели геоэкологической подготовки учителя географии в ИПК, определены её методические особенности, обоснованы общие условия эффективного функционирования системы.
- 2. 0пределено влияние системы на развитие таких типов деятельности педагога, как:
- а)научно-методическая (разработка нового содержания обучения с геоэкологической направленностью);
- б)учебно-методичсская (развитие познавательной деятельности);
- в)структурно-организационная (создание блочно-модульной системы на практике-ориентированной основе).
- З. Блочно-модульная основа системы экологической подготовки учителей географии в ИПК позволила обеспечить его профессиональными знаниями и умениями по геоэкологическому обучению школьников, способствовала развитию личностно-профсссиональных качеств слушателя, преобразованию процесса мышления от информационного к логическому.
- 4. В системе определены методические особенности и типы организационных форм обучения: лекции, практикумы, деловые игры, семинары, зачёты.
- 5. Модульная структура позволяет объединить учебное содержание и технологию овладения им в систему курсовой геоэкологической подготовки учителя от целевого плана действий к собственным действиям и далее к результатам.
- 6. Определён разноуровневый подход к оценке геоэкологической подготовки учителя географии.
- 7. Экспериментальная проверка созданной системы показала её эффективность.
- Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
- 1. Горохова В.В., Калистратова Н.В., Матвеенко Н.Н. Изучение охраняуемых природных территорий на примере садово-парковых насаждений. - Ярославль: ИПК ПИРРО, 1995.
- 2. Калистратова Н.В. Материалы для оформления геоэкологического кабинета в условиях сельской школы /Из опыта Финошиной А.П. - Ярославль: ИПК ПИРРО, 1992.
- 3. Калистратова Н.В. Практическая экология учителю географии. - Ярославль: ИПК ПИРРО, 1994.
- 4. Калистратова Н.В. Путь к вершинам мастерства. Система экологического образования и воспитания в условиях сельской школы. - Ярославль: ИПК ПИРРО, 1992.
- 5. Калистратова Н.В., Корнилова О.А. Экологическое образование - это нравственное воспитание // География в школе. - 1995. - №3. -с.58.
- 6. Калистратова Н.В., Низовцева А.В. Преподавание курса 10 класса "Экономическая география мира" в условиях нового педагогического мышления и экологиэации школьного обучения / Методические рекомендации, ч.1. - Ярославль: ОИУУ, 1991.
- 7. Морозова В.В., Калистратова Н.В. Номенклатурно-дидактический словарь по географии материков и океанов, ч.1. (Африка, Австралия). - Ярославль: ИПК ПИРРО, 1992.
- 8. Морозова В.В., Калистратова Н.В. Номенклатурно -дидактический словарь по географии материков и океанов, ч.2. (Северная Америка, Антарктида). - Ярославль: ИПК ПИРРО, 1993.