Курсы по подготовке к аттестации воспитателей дошкольных образовательных учреждений

3.1.Учет основных закономерностей психического развития ребенка дошкольного возраста

Основные закономерности процесса развития

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью.

Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т.е. развитию присущ колебательный характер.

С рождения ребенок развивается очень интенсивно. И чем моложе он, тем выше темпы его физического и психического развития. Очень интенсивно идет развитие ребенка в первые три года. Трехлетний малыш способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения, усвоил речь и хорошо ее чувствует, заявляет о своей личности, демонстрирует на что способен: «Я САМ!». Именно в дошкольном возрасте:

1. активно развиваются все психические процессы,
2. проявляются тонкие переживания,
3. рождаются новые высшие чувства (нравственные, эстетические, интеллектуальные).
4. складываются интересы,
5. развиваются способности,
6. закладываются основы характера.

Следует помнить, что чем выше темпы развития ребенка, тем легче можно повредить его физическому и психическому здоровью.

Возрастает необходимость квалифицированного и продуманного воспитания на базе единства требований к ребенку.

Гетерохронность развития означает несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.

Так, развитие воображения не совпадает с развитием функций волевых действий.

2. Неустойчивость развития

Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития.

Причина первых кризисов – назревшие противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения, которые его уже не устраивают. После кризиса новорожденности могут быть кризисы 1 года, 3 лет, 7 лет, и др. Некоторые общие черты кризисов:

1. непослушание, капризы, раздражительность,
2. ребенок вступает в конфликт с окружающими взрослыми,
3. отрицательное отношение к прежним требованиям (упрямство, негативизм).

3. Сензитивность развития.

Сензитивный период развития – это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сензитивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

4. Кумулятивность психического развития.

Кумулятивность развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Характерный пример - последовательное становление и развитие наглядно -действенного, наглядно - образного и словесно - логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

5. Дивергентность - конвергентность хода развития.

Психическое развитие включает в себя две противоположные тенденции - дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция - это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция - его свертывание, усиление избирательности.

Управление противоречивым процессом развития требует от педагога:

1. знания общих законов развития,
2. знаний индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Учет рассмотренных закономерностей развития является необходимым при целенаправленном формировании всесторонне развитой личности.
 

Кумулятивность развития - накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к ка чественным изменениям в их развитии. Дивергентность развития - многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения.

 
 

3.2 Проблемы периодизации психического развития

3.2 Проблемы периодизации психического развития

Ключевой проблемой детской психологии является проблема периодизации детского развития.

Процесс психического развития является процессом стадиальным, в котором сменяются качественно своеобразные возрастные периоды. Что же такое возрастной период и каковы его качественные характеристики? В психологии существует несколько ответов на этот вопрос и соответственно несколько несколько вариантов периодизации детского развития.

Наиболее явной и объективной характеристикой возраста является степень зрелости организма ребенка. Например степень окостенения скелета ребенка, показателем которого может служить наличие и состояние зубов. Такую классификацию периодов детства ввел П.П.Блонский , который предлагал называть различные периоды детства следующим образом: беззубое, молочнозубое и постояннозубое детство. По окостенению скелета и состоянию зубов, конечно, можно представить календарный возраст ребенка, однако это не имеет прямого отношеню к развитию его психики, и поэтому данная периодизация не является периодизацией психического развития.

Общая характеристика стадий психосоциального развития Э. Эриксона представлена в таблице № 1.

Таблица № 1.

Как можно видеть, в периодизации Э. Эриксона каждый период является фундаментом для следующего и определяет дальнейшее развитие. Так, например, те дети, у которых не сложилась автономия на втором этапе развития, скорее всего будут пассивны и испытывать чувство вины на следующем этапе развития. В отличие от этого дети с нормально развитой автономией будут проявлять инициативность в самостоятельных видах деятельности. Соответственно, чем более ранней является стадия психического развития, тем более фундаментально ее значение.

Ж. Пиаже выделил три главных периода в умственном развитии ребенка: сенсомоторный, конкретных и формальных операций. Каждый из них характеризуется определенными когнитивными структурами. Под когнитивной структурой он понимал главный способ мышления ребенка, который определяет его активность и понимание мира.Внутри каждого периода выделякется несколько стадий. Все дети проходят периоды и стадии развития мышления в определенной последовательности. Достижения каждой новой стадии основываются на предыдущей включают ее в юолее сложную когнитианую структуру. Порядок прохождения стадий м периодов является неизменным для всех детей. Основные периоды развития ребенка по Ж.Пиаже представлены в таблице № 2.

Таблица № 2.

В настоящее время наиболее разработанной и общепринятой в нашей стране является периодизация Д.Б. Эльконина, который выделил два типа деятельности ребенка: 1) в который происходит ориентация на основные смыслы человеческой деятельности и освоение ее мотивов и задач; 2) в которых осваиваются преимущественно способы действий с предметами. В процессе онтогенеза эти два типа деятельности закономерно чередуются, причем период освоения задач и мотовов всегда предшествует периоду освоения способов действия.

Переходы между различными возрастными периодами называются кризисами развития. Кризисные возрасты, в отличие от стабильных характеризуются бурными и быстрыми изменениями в психике и в поведении ребенка.
 

Возрастной период	Ведущая деятельность	Тип деятельности
Младенчество	Непосредственно – эмоциональное общение	I
Ранний возраст	Предметно – манипулятивная деятельность	II
Дошкольный возраст	Ролевая игра	I
Младший школьный возраст	Учебная деятельность	II

Без знаний новообразований возрастного периода, ведущего вида деятельности, без учета социальной ситуации развития ребенка в каждый из периодов, декларация «учета возрастных особенностей» остается пустым звуком.
 

Джебран Халиль Джебран. "О детях"

        "И спросила женщина, державшая ребенка на руках:
        -Скажи нам о Детях.
        И он сказал:
        -Ваши дети – не дети вам.
        Они сыновья и дочери тоски Жизни по самой себе.
        Они приходят благодаря вам, но не от вас,
        И, хотя они с вами, они не принадлежат вам.
        Вы можете дать им вашу любовь, но не ваши мысли, 
        Ибо у них есть свои мысли.
        Вы можете дать пристанище их телам, но не душам, 
        Ибо их души обитают в доме завтрашнего дня, 
		где вы не можете побывать даже в мечтах.
        Вы можете стремиться походить на них, но не старайтесь сделать 
		похожими их на себя.
        Ибо жизнь не идет вспять и не задерживается на вчерашнем дне.
        Вы – луки, из которых ваши дети, как живые стрелы, посланы 
		вперед.
        Стрелок видит цель на пути бесконечности и сгибает вас своей 
		силой, чтобы его стрелы летели быстро и далеко.
        Пусть ваш изгиб в руке Стрелка несет радость, 
        Ибо как любит Стрелок летящую стрелу, так любит он и лук, 
		который остается на месте.
   

[Д.Х. Джебран. Избранное./Пер. с арабск. и англ. – Ленинград: Художественная литература, 1986]

(Текст может быть использован педагогами дошкольных образовательных учреждений для работы с родителями).

1. Вставьте пропущенное слово:
   Чем моложе ребенок, тем____________ темпы его физического и прсихтческого развития.
2. Вставьте пропущенные слова:
   Чем выше темпы развития ребенка, тем _____________ повредить его физическому и ________________ здоровью.
3. Вставьте пропущенное слово:
   Рост и развитие отдельных органов, систем, психических функций протекает ________________ и __________________.
4. Вставьте пропущенное слово:
   Госпитализм – глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая в первые годы жизни ребенка вследствии дифицита_____________________.
5. Вставьте пропущенные слова:
   Есть периоды онтогенетического развития, в которых развивающий ся организм бывает особенно___________________ к определенного рода влияниям окружающей действительности. Эти периоды называют _______________________.
6. Вставьте пропущенные слова:
   Сензитивность возрастных периодов: это ___________________детей к обучению и ________________ активности.
7. Дошкольники в росте прибавляют ежегодно:
   
   а) 3-6 см
   б) 5 – 7 см
   в) 10-11 см
   г) 13 – 14 см
    
8. У леворуких детей центры развития устной речи находятся:
   
   а) в левом полушарии
   б) в правом полушарии
    
9. Какой тип мышления является ведущим у детей дошкольного возраста?
   
   а) наглядно – действенный
   б) наглядно – образный
   в) словесно – логический
    
10. Ведущим видом деятельности в раннем возрасте является:
    
    а) непосредственно – эмоциональное мышление
    б) предметно – манипулятивная деятельность
    в) бытовая деятельность
    г) лепка
    д) изодеятельность
    е) игра
    ж) учебная деятельность
    з) трудовая деятельность
    и) конструирование
     
11. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является:
    
    а) непосредственно – эмоциональное мышление
    б) предметно – манипулятивная деятельность
    в) бытовая деятельность
    г) лепка
    д) изодеятельность
    е) игра
    ж) учебная деятельность
    з) трудовая деятельность
    и) конструирование
     
12. Какой уровень морального сознания соответствует дошкольному возрвсту?
    
    а) доморальный уровень
    б) уровень конвенциональной морали
    в) автономная мораль
     
13. Какие утверждения соответствуют доморальному уровню?
    
    а) осознает условности нравственных правил
    б) руководствуется в поведении принципами полезности
    в) соблюдение принципов поведения обеспечивается совестью
    г) ведет себя «как надо», чтобы избежать наказания
    д) руководствуется соображениями взаимной выгоды
    е) руководствуется желанием одобрения со стороны «значимых других» и боится осуждения
    ж) стремление к поддержанию определенного порядка (хорошо. что соответствует правилам).