Сопровождение воспитательного процесса в системе образования в рамках перехода общеобразовательных учреждений, реализующих основные образовательные программы, на федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения

Тихомирова Н.К., доцент кафедры педагогики
и психологии ГОУ ЯО ИРО

Современное общество стремясь к преобразованию политической, социально-экономической и культурной жизни, обращается к личности, к ее творческим возможностям, ценности человека, особенности его нравственного мира, условия его преуспевания и конкурентноспособности в меняющемся мире волнуют общественность.

Школа – ведущий институт воспитания молодого поколения в России. Ее воспитательная функция – одна из основных социальных функций в развитии общественного прогресса сохранении культурного наследия, в укреплении связей поколений.

Сегодня в воспитании должны оптимально сочетаться интересы личности, общества и государства. Личность заинтересована в свободном саморазвитии и сохранении своей индивидуальности. Общество надеется, что основой ее саморазвития станут нравственные ценности и воспитание будет способствовать воспроизводству в обществе культурных, нравственных людей. Интерес же государства состоит в том, чтобы все дети стали достойными гражданами своего отечества.

Стандарты общего образования второго поколения предполагают повышение значимости воспитательного процесса.

Это и целенаправленная деятельность педагогов, связанная с созданием условий для развития личности. Это и педагогическая работа по передаче детям ценностей культуры, организации среды их жизнедеятельности. Это и воспитательный процесс, предусматривающий восхождение личности к ценностям, смыслам, обретение новых качеств, жизненных позиций, своего образа «я».

Определяя инновационную воспитательную деятельность в системе образования, стандарты ориентируют педагогов на ребенка как главную ценность и цель образования и ставят задачи: поддерживать и развивать субъектные свойства и индивидуальность ребенка; способствовать формированию у воспитанников личных смыслов жизни; пробуждать творческий потенциал личности; стимулировать к самостоятельному решению жизненных проблем в нестабильном социуме.

Сегодня в реальной практике существуют модели организации воспитательного процесса, направленные на решение задач стандартов второго поколения. Широко распространены модели, в основе которых лежит фактор создания воспитательной системы, что упорядочивает реализацию педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка и целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности. Другая модель – педагогического сопровождения ребенка – предполагает педагогическую поддержку ребенка в решении возникающих у него проблем в познании и воспитании, в индивидуальном развитии и социальном становлении.

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. рассматривают воспитание как управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий. Тогда оценка организуемого в школе процесса воспитания может осуществляться по критериям: личностный рост школьников как главный результат воспитания; Сформированность первичных детских коллективов школы как условие личностного роста школьников; благоприятное положение каждого ребенка в этих коллективах как условие личностного роста школьников; Сформированность у педагогов позиции воспитателя как условие личностного роста школьников; использование воспитательного потенциала различных видов совместной деятельности педагогов и детей как условие личного роста школьников (П. Степанов, И. Степанова).

Школьный педагог – центральная фигура воспитательного процесса, субъект воспитания. Он является носителем ценностных ориентаций культуры. Он – организатор воспитывающей деятельности. Он определяет стратегические и тактические задачи воспитания. Он непосредственный участник и организатор взаимодействия «учитель-ученик» в учебно-воспитательном процессе. Он – своеобразный «проводник» ценностного отношения к жизни.

Педагог – воспитатель добивается значительных успехов только тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, внимательно анализирует последствия своих воспитательных действий и делает из них правильные выводы.

Что же усложняет организацию воспитательного процесса в школе сегодня? Это недостаточное понимание в обществе и у педагогов в частности, нового социального воспитательного заказа, целей и задач, а также путей его реализации в новых условиях; инертность педагогов в переосмыслении норм, функций и позиций в своей деятельности и деятельности учащихся; нежелание изменить сложившиеся образцы организации воспитательного процесса; игнорирование связи используемых педагогических методов и особенностей развития детей; неумение стимулировать их познавательную активность, «делегировать» деятельностные функции.

Чтобы решить задачи, определяемые школе стандартами второго поколения, необходимо в подготовке педагогических кадров к решению проблем воспитания в новых условиях из следующих принципов: направленность на «выращивание» их личностно-профессиональной позиции как воспитателей, на формирование отношения к себе как к участнику диалога с учащимися и коллегами; включение педагогов в реальную инновационную практику образовательных учреждений; ориентированность на формирование индивидуальной траектории профессионального совершенствования и др.

Встает вопрос об организации сопровождения процесса воспитания. Сопровождение воспитательного процесса – это комплекс целенаправленных психолого-социально-педагогических действий, обеспечивающих включенность всех субъектов в события школьной жизни и стимулирующих саморазвитие каждого из них.

Этой цели служат модели сопровождения воспитательного процесса в образовательном учреждении и формирования готовности педагогов к этой деятельности, разработанные на основе теоретической информации и практического опыта.