Кафедра дошкольного и начального образования

Зачем ТРИЗ педагогу?

Коточигова Е.В.,
канд. психол. наук, ИРО

Мы живем в интересное время, когда стремительно совершенствуются технологии практически во всех отраслях науки и техники, в том числе и в педагогике. Количество информации удваивается каждые 15 лет, 50% знаний в биологии, медицине устаревает в течение 3 лет, в географии – за 16 лет, за неполные 40 лет сменилось 5 поколений ЭВМ.

Такой темп научно-технического прогресса предъявляет жесткие требования к квалификации педагогических кадров, уровню их профессиональной компетентности.

Современный педагог должен быть способен:

• Выявить проблемы своих воспитанников, их родителей;
• Видеть проблему в комплексе, в соотношении с другими проблемами, имеющимися ресурсами;
• Быстро и эффективно решать возникающие проблемы, адекватно демонстрируя как ситуативный, так и надситуативный уровень обнаружения проблемности (Кашапов М.М., Киселева Т.Г., Коточигова Е.В., Серафимович И.В.);
• Оперативно решать педагогическую проблемную ситуацию и прогнозировать ее развитие;
• Согласовывать противоречивые интересы всех субъектов образовательного процесса;
• Предвидеть себя в педагогической ситуации и обосновывать решения с учетом этого, т.е. быть способным к педагогической рефлексии.

Это означает, что мышление педагога должно быть приспособлено к работе с противоречиями, в более широком плане – это готовность к инновационной деятельности в сфере образования.

Именно такое мышление формируется при использовании методов ТРИЗ. «Тризовское» мышление означает:

• Умение выявлять и разрешать противоречия в различных областях;
• Способность найти, вербализовать и применить на практике объективные закономерности;
• Возможность решать проблемы на вербальном уровне, что позволяет анализировать ход решения и выявлять допущенные ошибки (Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б., Страунинг А.М.).

Творческое педагогическое мышление (а именно о нем и идет речь) являясь компетентностью высшего уровня, «вырастает» из ряда компетентностей, таких как «знаниевая» компетентность, конфликтологическая, и другие.

Вслед за А.К. Марковой, мы выделяем в структуре труда педагога следующие составляющие:
1) профессиональные психологические и педагогические знания;
2) профессиональные педагогические умения;
3) профессиональные психологические позиции и установки учителя;
4) личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями.

Чтобы компетентно выполнять педагогическую деятельность, необходимо владеть определенными умениями. Таких умений можно выделить десять групп. К каждой группе умений мы подобрали инструменты ТРИЗ, которые могут помочь овладеть этим умением мастерски.

Для удобства восприятия, данный материал мы разместили в таблице.